处罚是不可缺少的教育手段。没有处罚的教育可以说不是完整的教育。

第一，"人"并不是完全自觉的(许多人不承认这一点)，对青少年学生来说更是如此。

第二，由于客观原因，"人"会犯各种错误，自我并没有认识到是犯了错误，只是客观给予反馈后，才知道自己犯了错误。对学生来说，这个客观应当包括教师在内。教师为了提醒学生下次不犯同类错误,处罚是必须的。

但是，对违规违纪的学生必须有适当的处罚,对被处罚的人有利,对他人更是一种保护措施。在学校里处罚是保证正常教育教学秩序的常规手段。处罚不是目的，而是手段。处罚的目的是告诉学生这样做是错的，警醒学生以后不再犯同样的错误，如果处罚达到了这样的目的，处罚就可以了。如魏书生发明的"唱歌法"、"写一份说明书法"，都不失为好的"处罚法"。特别要指出的是现在部分班主任处罚不当，或者说是处罚失当，体罚现象时有发生，这是每位班主任必须避免的。 

处罚手段是班级管理的一种方式，运用得好，有利于班集体建设;运用不好，不仅达不到正面教育效果，还会产生副作用。所以，运用处罚手段应注意以下几点。

1.适度

学生犯了错误，班主任要根据所犯错误的性质、程度、影响及学生自己的认识，对照学校有关违规违纪处罚条文，给予适度的处罚。如果"量刑"太重，当事学生不服，则会产生逆反抵触心理;如果"量刑"太轻，则起不到教育当事人的作用，又达不到警示的效果。适度同时有另一层含义，是说处罚手段不能滥用。如果班主任动不动就处罚学生，搞得学生人人自危，久而久之，处罚就失去了效力，班主任失去了威信，班级不但管理不好，而且迟早会"天下大乱"。

2.及时

含意是，学生犯了错误，班级发生了问题，班主任必须及时处理。因为，学生犯错误后，心里惴惴不安，比较紧张，在等待着老师的处理。这时班主任如果及时给予处理，容易收到较好的教育效果，同时也能使"事态"得到及时控制，不至于蔓延开去。如果学生犯错误之后，班主任不及时处理，拖了很长时间不表态，不"结案"，学生会认为班主任无能，没有办法。如果班主任过了很长时间再处理，学生对自己所犯错误记忆淡漠，处理也就起不到教育作用了。

3.公正

班主任对犯了错误的学生进行处罚时，一定要坚持公正原则，对班里每一位学生，一视同仁，切忌偏心。如果处罚不公正，降低了班主任的威信，损害了班规班纪的权威，班级管理势必受到很大的影响。中清感。处罚是一种强制性的惩戒手段，但不排除情感的作用。

班主任在对学生进行处罚前，一定要讲清处罚的根据；处罚后，还要做好思想工作，多找被处罚学生谈心，使被处罚的学生从心里感到震动，相信老师是爱护自己才处罚自己的。不管何种形式的处罚，都必须以爱护被教育者，唤起被教育者的自知为目的。如果违背了这一点，任何形式的处罚都是不足取的。那种伤害学生自尊、不利于学生身心健康的处罚方式必须坚决摒弃。