问题
爱打架的学生转化记
袁其海绰号无敌金刚，提到他，没有一个学生不怕的，没有一个科任老师不摇头的。他是我班最爱打架的学生，没有一天不打架闹事的，请家长进办公室那是家常便饭。
袁其海每天能够按时上下学，但是放学离开学校后经常没有马上回家，要么去同学家玩耍，要么和社会上一些闲杂人在一起。他自由散漫，经常打架，因为一点小事情就要欺负同学，经常在走廊闲逛、逗留、冲跑、喊叫。他学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下，贪玩难以自控。有时候为了应付老师检查，他会抄袭同学作业。他自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。他认为自己年龄和能力比别的同学厉害优越，总是趁机欺负同学。他爱当老大，经常召集调皮不爱学习的同学在一起打闹，或是放学后去打别的同学。家长上班时间早，下班又较迟，无暇顾及孩子的事情。爸爸不想管他，放任自由。妈妈管不了。懒、闷、不讲卫生，对老师产生逆反心理，抵触情绪严重。每次被老师教训完或是请家长到校后，第二天他就无故旷课。打电话，家长不接，发短信，家长也不回，无法联系家长。
我对袁其海的教育从讲道理升级到严厉批评，可他嘴上答应了，下次依然如故。后来，我在办公室放了一块泡沫塑料板，预备了很多大头针。袁其海打一次架，我就让他用大头针插在泡沫塑料板上。一个星期后，泡沫塑料板上就插了20几个大头针。第二个星期，袁其海在进办公室的时候，觉得挺难为情的，有点儿不愿往泡沫塑料板上插大头针了。我说：老师又不批评你，就在这里插一颗大头针，有什么好为难的？他说：老师，我不插针了行不？我觉得泡沫塑料板上的大头针越来越多，心里真不是个味。我说：行，只要你一个星期不打架，就可以从泡沫塑料板上拔下一颗大头针，以后只要一天不打架就可以从上面拔下一颗，打架一次插上一颗。从那以后，他就很少打架，经常在我下班的时候到办公室去拔大头针。两个月以后，泡沫塑料板上的大头针拔光了，可是泡沫塑料板已经遍体鳞伤。我对袁其海说：你看这块泡沫塑料板跟原来的泡沫塑料板一样吗？不一样了，现在这块泡沫塑料板已体无完肤。袁其海说。是啊，打一次架，就给别人造成一次伤害，尽管后来你不再打人家了，可是人家心里已经留下被你打过的痕迹，就像这块泡沫塑料板被大头针插过一样，大头针虽然拔掉了，可这个创伤永远也恢复不了啦。袁其海低头不语，一副很难过的样子。今年一开学又开始天天打架了，再次对他用同样的方法教育不管用了，我只好请家长来学校，结果他竟然直接不读了，被爸爸带回老家去了。
关于问题学生的教育，每位老师都有自己不同的处理方式，这篇文章只是记录我教育学生中的一个个案。教育以人为本，挽救问题学生也是尤为突出的一个问题，在对袁其海的教育上我留下了遗憾。
文|厦门市集美区李林小学 廖步松
诊疗
问题学生需要多一点爱
一直以来，问题学生是老师教育的难点和重点，很多老师也一直囿于这些学生的无法转变而遗憾，甚至自责。对问题学生的教育，我有几个观点：一是问题学生不能如老师所愿转变实属正常，教育是遗憾的艺术，教育并不是万能的，没有教不好的学生应该是教师自我努力的动力，而不应成为评判教师工作成效的标准；二是大多数老师眼中的问题学生，是否真有问题值得商榷，评判的标准不同会带来处理方法的不同。以更宽大的胸怀容忍孩子的不足，用智慧的方法引导教育孩子才是教育的根本；三是问题学生的教育更讲究技巧和艺术，需要突破传统思维和方法，采取特殊手段来教育问题学生或许可以有好的效果。这里给老师几个教育类似无敌金刚袁其海的建议。
1
既然批评的效果有限，不如把批评改成鼓励和肯定
袁其海是一个整天打架闹事的问题孩子，廖老师没有提到任何他的优点。正因为老师对孩子有了这样的看法，所以在转化孩子的过程中，廖老师用了传统的方法从讲道理说服，升级到严厉批评，也就是老师采用的是以纠错批判一根线的教育方式。批评可以让学生改正错误，然而经常性地批评就会给学生打上坏孩子的标签，给学生本人造成低人一等的心理暗示，学生自暴自弃、玩世不恭、着地滚等随之出现，做实坏孩子的事实。倘若廖老师能够换种方法教育其海，在发现孩子问题的同时，发现其海的些许优点，鼓励、肯定他的点滴进步，多一点常态下的正面引导，少一些出事后的批评，就有可能树立孩子积极的人生态度，培养自信心，让孩子在学校里获得老师和同学的尊重。案例中有很多肯定孩子的机会，如孩子主动建议不在泡沫板上插针了，说明孩子需要尊严，懂得廉耻。大头针从越来越少到全部拔光，那是孩子在不断地改正错误，即使有反复也很正常。认识到与人打架会给他人造成伤害，那是人性的回归，善心的体现。
2
既然请家长到办公室无效，不如换种与家长沟通的办法
案例介绍了请家长到办公室是家常便饭，说明孩子经常犯错，而犯错后老师及时请来家长做后援，表面看是老师处理问题认真负责，间接却反映了老师把责任简单地推给了家长，事实也证明这样的教育是无效的。正因为家长到校的频繁，而且到校的原因总是因为孩子犯了错，所以家长对教育孩子的态度应该是这样的一个过程：从开始时积极配合教育，到后来消极配合，继而对老师的告状产生麻木，再后来排斥干脆不接电话，最后家长没有办法只能把孩子送回老家读书。家长的态度和最终的做法其实是老师间接造成的。如果老师请家长到校不是因为孩子犯了错，而是需要对孩子进行表扬和肯定，与家长的交流不是批评孩子的不足而是肯定孩子的进步，那么家长会反感到学校吗？老师也可以主动和家长通电话甚至上门家访，在家长面前适当地肯定孩子的进步，孩子的优点，平等地商讨孩子的教育问题，真正地关心孩子。对于其海这样的孩子，更需要多提优点和进步，少谈无谓的批评。孩子的成长需要肯定和鼓励，作为其海家长需要的是别人理解他的无助与挫折，需要的是与人一同分担起教育其海的责任，而不是把教育好孩子的希望一次次地消灭。
3
创造适合其海的岗位并发挥其特长
案例中提到其海能够召集调皮不爱学习的孩子一起打闹，说明他的号召力很强，负面能量很大。与其等其海犯了事以后被动地去解决，不如早点给其海安排些力所能及的工作，既消耗其海的精力，又能够为学校班级做些有益的事，还能创造表扬他的机会。比如班级的卫生包干区、教室卫生等可以让他负责检查，比如教室里公物让其保管，花草让其养护，运动会时的志愿服务工作让其参与等，都能很好地发挥其海的作用，老师要在其海的工作中多发现他的闪光点，多肯定他取得的每一点进步，多与他真诚的沟通，时刻提醒激励他进步。
其实，教育其海的手段还有很多，始终不变的是给问题学生多一点爱，不一定有效但完全可以尝试。比如让其海感受到老师的真爱，降低他的作业要求以树立学习信心，建立成长档案以时刻跟踪他的行为，给他找个朋友经常鼓励督促等，各种手段结合着使用，或许不会是案例中的结果。
文|江苏省太仓市第二中学 费佳玉
发表评论 取消回复