导语：
教育部部长陈宝生指出：抓好教师培训，分级分层分类开展各具特色的培训项目，提高培训的针对性和时效性。可见，若要破解参培教师兴趣低、培训效果未能达到或远低于预期目标等现实困境，教师培训应更加贴近教师的个性需求和真实需求，让教师在培训中真正感受到学而有所需、学而有所用、学而有跟进。让我们来听一听，福建省内拥有丰富的教师培训经验的教研员、专家是如何针对这一问题，根据不同的培训对象进行有益探索的
福建教育学院语文课程与教学研究所
鲍道宏 王少莹 张静：
捡珍珠串起来与戴起来
我们会分期、分批指导学员阅读学习一些教育名著，而在实际培训中，我们也尽可能地避免使用一些时髦的所谓流行理论，而注重直奔教育名著原点的研修方法，如《民主主义与教育》《普通教育学》《学会生存教育世界的今天和明天》《教育：财富蕴藏其中》《课程与教学的基本原理》《现代教育理论》《语文课程论基础》、《叶圣陶语文教育论集》等。
由于我国师范教育教育理论学习不足，也由于教师日常繁忙的工作困扰，对于学员而言，教育名著的研修往往是最困难的部分。因此，我们首先注意引导学员克服畏难情绪，采取积少成多，先易后难的研修策略。比如学习这些中外教育名著，我们建议学员可以采取捡珍珠串起来与戴起来的学习策略。所谓捡珍珠学习策略，是当学员初读一些教育名著，感觉艰深晦涩，甚至不知所云时，不必慌张焦虑，可以浏览，从中看看能否找到一些自己能懂并且认可的句子，并摘抄下来，再联系自己的工作谈一谈体会。能做到这一点就是读懂了、学会了，不必像大学生学习理论那样，求全责备。这一策略的实施，成效显著。很多学员从起初焦虑的状态中走出来，理论学习不再那样让人畏惧。这是因为尽管一本名著读起来可能会不知所云，但每个人都能在书中找到几句自己理解的话、认同的话，甚至十分喜欢的话，从中都能感受到研修的收获、阅读的成功。经过这一阶段，我们再鼓励学员尽可能多发现珍珠，并尝试着将这些珍珠串联起来，也就是找到这一颗颗珍珠之间内在的联系，尽可能将这些闪光的、点状的思想内在联系建构起来，从而把握名著基本观点，这就是名著研读第二步串起来的研修策略。戴起来是指名著研读的最后阶段，当学员基本把握名著思想之后，我们不断提醒学员，要把名著的思想与自己小学语文课程教学实践勾连起来思考，寻找改进实践的启示与指导思想，以及自己评价他人教学活动的依据。
集美大学教师教育学院
施茂枝：
论辩与实证研究
论辩是指双方就语文教学中对立的观点、主张，选择其中一方作为自己的观点、主张，并寻找证据，展开论证，阐明己方的见解，或力证己方观点、主张的正确性，同时适时指出对方观点的矛盾或不合理之处，努力说服对方，以获得共识。这种论辩不同于我们常见的辩论赛，它不追求完整的程序和规范的形式，因而更倾向于将其称为说服型对话，即参与者围绕某个问题展开论述，以达到说服对方（包括在场听众）尽可能接受己方观点、主张的目的。
长期以来，各级各类教师培训中，学员对专家的观点和名师的教法往往无戒备之心，不加鉴别和反思，想当然地将其视为正确的理论和做法，甚至无条件接收或完全照搬，这正是因为我们普遍缺乏批判性思维和实证精神，即缺乏理性和科学的精神。论辩和实证研究的灵魂正是理性和科学精神。其实，在国际上，实证研究早已是教育研究通行的方法，即通过观察、实验和调查教育教学现象，获取第一手客观材料，从而发现和概括出教育教学规律。实证研究有三个主要特点：其一是客观，结论的得出均以确凿的事实和证据为依据，不用理论推演，不受权威理论左右，须摆脱先入为主的信念、假设等的干扰和影响；其二是量化，利用数量分析技术，确定数量关系，分析有关因素间相互作用的方式，研究过程要求精细化和准确化；其三是可检验，研究结论要求具有一定程度的广泛性、更切实的客观性和更高的普遍性，不同的人使用同一方法和工具，在相同的条件下，研究结论也应相同。
厦门市翔安区教师进修学校
张世钦：
U-G-S协同创新机制
翔安区从2012年9月开始就协同集美大学开展《基于U-G-S协同创新机制的中小学数学教师共享共建改革和实践》的项目研究，U-G-S中的U即University（高校），G即Government（政府/教育局、教科院所），S即School（中小学），该项目是根据教育部关于大力推进教师教育课程改革意见的文件精神，结合大学阶段如何培养中小学教师和怎样促进中小学教师发展进行探索。
在U-G-S模式下，我区各级培训活动均由集美大学协同创新团队负责培训，教师进修学校则作为集美大学协同创新团队的主要实践基地，承担着研究团队组织开展的各项中小学数学教学研究活动，主要负责承办各级教学研讨会。同时，进修学校校长是整个团队的核心骨干，兼任集美大学教育硕士校外导师、校外实践指导专家和兼职教授。这样，一旦形成相关的教学成果，我们就可以在本区的中小学进行实践与应用，一方面可以从理论高位有效促进全区中小学教师的专业发展，对教师的专业成长起到很好的促进和推动作用，同时，也可以让教学成果在课堂中落地生根，反复检验，不断完善。如此，就能实现共享共建，完成教研修一体化进入更高层次的目标。
教研部门、师训部门只有通力合作，统筹安排、相互融合、互相渗透，将教学研究教师培训与研修提升有效连接，以教学实际问题为研究主线，以经验提升、问题解决和行为改进为目标，才能真正激发教师参加研修活动的积极性和主动性，从而实现以实践带动研究、以研究促进学习、以学习提升实践的目标。
南靖县教师进修学校
郑美玲：
菜单式跟岗
谁先跟岗？大多数农村教师亟需充电学习，人满为患，无法集中在一两年内安排跟岗学习。因此，要让最需要学习、可塑性最强的教师先行先试入职三年内的教师，特别是刚入职的新教师欠缺实践经验，理所当然是最需要加入学习队伍的。他们处于职业定型期，学习欲望较强，学习热情较高，是跟岗学习的第一梯队。考虑到农村学校教师年龄结构不尽相同，为让跟岗活动覆盖到所有乡村小学，让每个学校的教师都有机会参加学习，县教育局科学界定参加对象：入职1年以内的新教师，当年度要参加跟岗学习2次；入职1～3年的教师，1年内要参加跟岗学习1次；入职3年以上且35周岁以下教师，3年内要参加跟岗学习1次；其他教师可自愿申报，但5年内跟岗次数不超过1次。由于教导主任和副主任的业务水平直接反映一所学校的教育教研水平，关系到一所学校教师整体素质，更关乎一所学校的教育教学质量。鉴于当前学校教导系行政任命，未经业务考核与岗位培训，业务素质参差不齐，难以在教学业务上进行系统的专业引领，因此，教导主任是跟岗学习的第二梯队，他们跟岗学习的对象不是名师，而是优秀的教导主任。
在哪跟岗？名师在哪里工作，就在哪里跟岗学习。南靖多数名师集中在城区学校，跟岗学习的主阵地就设在城区的四所学校。县教育局要求城区学校制定跟岗学习活动计划，选拔名师并制作名师菜单，明确指出名师必须是县级以上骨干教师，或曾在县级以上课堂教学或技能比赛中获得二等奖以上的教师。名师菜单涵盖学校特色介绍和名师简介、教学风采、教学业绩等内容。学期开学第一周，先由城区学校统一上传名师菜单至县教育公众号中，供农村教师选择。符合跟岗学习条件的农村教师，则按自己的需要向学校提出跟岗申请，农村学校第二周内汇总跟岗名册于第三周向进修学校提交跟岗订单，第四周进修学校分类汇总订单后统一向城区学校下单，第五周城区学校接单并制定具体的跟岗学习活动计划和日程表。城区学校的计划和日程表的出台，要根据进修学校的菜单式跟岗活动实施方案和活动安排，结合校情在时间和人员方面进行微调，主要活动不能更改。
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