【班级管理小妙招】践行正面管教，做幸福班主任

【班级管理小妙招】践行正面管教，做幸福班主任

本期主题

践行正面管教，做幸福班主任

开篇语：

尝试运用正面管教，让我找到了合适的教育方法。

（文末开通了打赏功能，快来支持你喜欢的主讲人哦！）

【王素娈】

长葛市长社办事处八七小学  

今年这班孩子，特点比较鲜明，两极分化十分明显。“闷葫芦型”不善言谈，缺乏激情，缺乏主动意识，明显有些自信心不足。“小猴子型”极其聪明，缺乏自律性，更缺乏规则意识。班级管理相当棘手。

所幸的是，我们工作室的主持人，推荐我阅读《教室里的正面管教》这本书，书中美丽的思想之光，独特的智慧之源，照进了我心头，打开了我心扉。尝试运用正面管教，让我找到了合适的教育方法。

一、“人人有事做、事事有人管”，建立归属感和自我价值感

师生相互尊重、让学生参与到班级管理是正面管教的一个必要基础，能帮助他们体验到归属感和自我价值感，进而改善他们的行为。

我要让学生动起来，让班级活跃起来，朝着正能量的方向发展，让更多的孩子有事可做，参与到班级管理当中，切实做到“人人有事做、事事有人管”,感受自己是班级的主人，是老师的好助手，学生的好帮手。

还别说，孩子们心甘情愿，尽心尽力，乐此不疲。后进生也因为做了一些事，时常露出得意的神情，自己的付出有了价值，进而也约束自己的行为，增强自律性和控制力。

久而久之，集体观念、责任心增强了，找到了归属感、存在感，建立了“我的服务有价值，大家确实需要我”的信念。

二、面对“闷葫芦型”，激发“我能行”的自信心

鼓励对于孩子们的健康成长是至关重要的。孩子们需要鼓励，就像植物需要水。为了增强学生的自信心，我不吝鼓励，用眼神、表情、话语、动作等丰富的肢体语言，努力创造愉悦的课堂氛围，给孩子们一个安全轻松的环境，形成孩子们对自我能力的自信，努力参与到有效解决问题的过程之中。

鼓励，能让学生感受到尊重，同时也给学生产生积极的“我能行”的心理暗示，播下“我能行”的自信的种子，激发热爱学习的勇气与激情，培养大胆自信、乐观向上的品行。

在我的课堂上，当学生回答问题错误时，我从不做评价，而是找更多学生去回答，然后让学生评价，点燃学生的激情。学生在一种仿佛无问题的情境中，发表自己的观点，形成一种辩论的局面，专注中解决问题，辨析中达成共识，不评对错的情境中掌握知识，人人参与中激活内驱力，让“我能行”这颗种子生根发芽，学习渐行渐喜，自信心渐行渐浓。

树立学生的自信心，“树立标杆，正面鼓励”是一良策，“多用后进生，激发斗志”也不失为一妙计。不管是课堂提问，还是举行活动，我都会选择简单一点的内容有意安排个别后进生，鼓励其当小老师领大家读，并及时加以表扬，在更多学生跃跃欲试的情境中感染那些没有存在感的“闷葫芦型”孩子，优生、后进生双面夹击，促使他们产生“他都能行，我也能行”的争胜心，从“事不关己”的课堂状态中“拔”出来。

三、树立“我能自律和自我控制”的意识，从错误中学习

自信固然重要，但作为班主任要审时度势，因人而异，避免矫枉过正，谨防“小猴子型”学生得意忘形。小萱，一个学胎拳道的小女生，聪明伶俐，敢说敢做，是管理班级的好苗子，赋予她班委的职责。不成想，她经常与男生发生磨擦：因为一男生不写作业，失手用教鞭把头敲流血了；在校外拳打脚踢一男生，被校长发现还不听劝；把一男生从凳子上跺下来，头上磕个包。

面对这种“小猴子型”班干部，我先给她申诉的权利，与她共情：你一定很生气，因为你总是陷入麻烦；再让同学说说自己对事情的看法及应采取的措施。

在一种心平气和的氛围中，让她学会愿意为自己的行为承担责任，而不是试图隐瞒错误或者为错误辩解。从自己的错误中学习，产生改正错误的意识，在解决问题中让她懂得自律和自我控制。

几个月来，她一直在努力自我约束与控制，没再惹过事情。中段考试她还取得了第一名的好成绩。我看在眼里，喜在心里。

运用正面管教，班级发生了极大的变化。孩子们积极进取、团结向上、自信乐观，争相为班级做事，一些学生还要求申请义工岗位。每当下课时，学生围在我身边说说笑笑，撒个娇，卖个萌。作为一个班主任，还有什么比这更愉悦的呢？

也许有人会说，这要增加多少工作量啊，哪有时间呀？其实不然，在正面管教的班级里，学生的问题行为减少了许多，班主任不就轻松了嘛？以前，班主任一人在和一班学生“拔河”；现在，班主任看着一班学生互相“拔河”。这不正是教育追求的最高境界吗？

当然，这一切的班级管理技巧，都是建立在爱的基础上。没有爱，就没有教育；没有爱，教育就成了无源之水、无本之木。以鼓励为主的正面管教，彻底让我从繁杂低效的班级事务中解脱出来，实现了由“保姆型”到“化繁为简型”的角色转换。我以轻松而和谐的“班人治班”的理念管理班级，以自己的教育智慧点亮学生的心智，让学生精彩绽放。

这不正是一个班主任最幸福的事情吗？