【融合教育】上社交小组课可以直接使用幼儿园的教案吗？

特教老师在准备社交小组课时，可以直接使用幼儿园的教案吗？

当然不行！

自闭症孩子和普通孩子的教案大有不同。

我先来说说哪里不同~

再给大家展示一下，同一个课题，幼师和特教老师分别是怎么准备的~

一、目标行为不同

在社交小组课的教案中，老师要写清楚具体学生的具体目标行为进行强化。

比如，小敏这节课的个人目标是大声讲话，在上课的过程中，只要她大声讲话了，我们就强化她这个行为。

而幼儿园的教案不需要特别说明每个孩子的目标行为。

二、强化系统

1. 强化物不同

自闭症儿童的兴趣比较狭窄，所以要先询问家长其强化物是什么。

在教案中，可以注明每个学生的强化物，以自身特点进行强化。

普通学生兴趣广泛，知识丰富，好奇心强，有强烈的探索意识。

所以，幼儿园的教案不用列明强化物，孩子往往在活动中得到乐趣。

2. 频率不同

自闭症儿童的强化频率较高，在教案中需要注明及时强化。

比如，当堂兑换喜欢的玩具、零食。

普通学生的强化频率较低，可以延迟比较长的时间。

比如，每周兑换周末可以做的活动，或者期中期末兑换奖状。

三、教具

在写社交集体课教案时，要选择适合的教具，既要有趣味性，能引起他们的注意力，又要能插入教学目标。

有的时候，不同孩子需要准备不同教具。

而幼儿园教案里的教具往往是统一的，更注重知识性。

四、教案对比

【教学目标】

1. 喜欢走迷宫体会成功的喜悦。

2. 掌握走迷宫的一般方法，学会检查。

3. 体验人多力量大，同伴间应该相互合作的情感。

4. 让幼儿初步具有不怕困难的意志品质，体验健康活动的乐趣。

【重点】

1. 掌握走迷宫的一般方法。

2. 遇到岔路口选择路线，遇到死胡同回岔路口换条路重新走。

【难点】

1.学会反向检查。

【活动准备】

1. 会认一定数字，知道数序。

2. 教具：走迷宫图（数字迷宫、大鱼迷宫）。

3. 将幼儿进行分组。

【教学过程】

1. 初步感知

（1）出示迷宫图，让幼儿感受迷宫的结构，让幼儿数一下一共有几条路，找一下入口和出口，再试着走迷宫。

（2）老师在幼儿尝试的过程中启发幼儿了解走数字迷宫的要求。

（3）带领幼儿分析遇到岔路口高如何进行选择。

（4）根据方法检查幼儿是否走正确。

2. 分组操作

（1）教师个绍不同的迷宫图让幼儿根据兴趣进行选择。老师讲解活动内容和玩法。

（2）幼儿分组操作，教师巡视指导，重点指导能力较差的小组。

3. 交流归纳

1. 展示结果，小组间相互交流检查

2. 展示个别幼儿的作业。

3. 集体讨论修正。

【课程素材】

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【教学难点】

1. 急于求成，没有耐心。

2. 多次 “碰壁” 后情绪失控。

3. 能力参差不齐，如何兼顾。

【个人目标】

小依米：坐好。

小依依：大声说话。

小米米：待在绿色房间。

【强化系统】

小依米、小依依、小米米的强化物进行个性化定制。

代币兑换可以选择排队的顺序、擦黑板、看绘本、拼图等。

每五分钟回顾是否达到小目标，听从集体指令、遵守规则可以给 VR2 的代币。

【教学过程】

1. 老师出示立体迷宫，让小朋友们近距离看一看、摸一摸。

2. 老师带领着学生走一遍，介绍迷宫的入口、出口。

3. 学生可以进行分工合作。

小依米：介绍需要走的路线是什么颜色、出口，入口在哪里、路途中会遇到哪些物品。

强化标准：介绍迷宫路线的过程中，如果能站好并且不乱动，就给予一次代币。

小依依：口述怎么走。

强化标准：回答问题很大声或者比刚刚回答问题大声，就给予一次代币。

小米米：验证路径是否正确。

强化标准：前面同学回答问题错误时，或者在自己回答问题的过程中，情绪稳定，就给予一次代币。

4. 交换任务。

5. 完成任务后，老师会表扬大家的 “合作行为” 。