保教知识与能力:一、学前儿童发展

保教知识与能力:一、学前儿童发展

1、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等

◆涵义：婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质

变的过程。生理的发展是心理发展的前提和基础。

◆过程：从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。年龄越小

生长发育越快，孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。

◆影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性

2、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿

童发展的实际问题

◆成熟势力说——格赛尔——双生子爬梯实验，他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习

两个因素，成熟与内环境有关，而学习与外环境有关，其中生理成熟是推动儿童发展的主

要动力

◆经典行为主义——华生——他认为心理的本质是行为，S-R理论，即刺激与反应之间的

联系——环境决定论

◆操作行为主义——斯金纳——强调行为的习得与及时强化有关

◆社会认知——班杜拉——强调观察学习在行为发展中的作用——自我强化：人能观擦自己的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己◆精神分析——弗洛伊德——本我：快乐原则；自我：现实原则；超我：道德原则。

0～1岁，口唇期；1～3岁，肛门期；3～6岁，性器期；6～11岁，潜伏期；12岁以后，生殖期

◆人格发展理论——埃里克森——8个阶段：基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑

虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、

完善对失望

◆认知发展理论——皮亚杰——三山实验——四个影响因素：成熟、自然经验、社会经

验、平衡化——四个年龄阶段：0～2岁，感知运动阶段（感知觉和动作活动，利用或形成

某些低级行为图式）；2~7岁，前运算阶段（表象或内化了的感知或动作，自我中心，不

可逆性，没有守恒概念，相对具体性）；7～11岁，具体运算阶段（守恒概念，可逆

性）；11岁以后，形式运算阶段（可逆性、补偿性和灵活性）

◆文化历史理论——维果斯基——三个观点：文化的重要性；语言的角色；最近发展区（儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异）——最近发展去的大小是儿童心理发展潜能的主要标志——提出“教学应当走在发展的前面”

3、了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性◆婴儿期的年龄特征——0～1个月：抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射（脚

掌）；巴布金反射（手掌）——1～6个月：手眼协调和开始认生都发生在5～6个月◆幼儿前期的年龄特征（1～3岁）——真正形成人类心理特点的时期——言语的形成（初步掌握本族语言的时期）、思维的萌芽（2岁出现）、自我意识的萌芽（2岁，掌握了代名词“我”）

◆3～4岁的年龄特征：行为具有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍带有知觉行动性

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◆4～5岁的年龄特征：爱玩、会玩、活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏

◆5～6岁的年龄特征：好学、好问；抽象概括能力开始发展；个性初具雏形；开始掌握认知方法

4、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用

◆身体发育的特点：身长中心点随着年龄的增长下移；体围发育的顺序是由上而下，由中心

而末梢；婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别（儿童肌肉的发育有两个高

峰，一个是在5、6岁以后，一个是性成熟期以后；肺的发育要在青春期才完全成熟）

◆身体发育的规律：幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；幼儿身体发育的速度是波浪式

的（第一个突增期在2岁以前；第二个突增期在青春期）；幼儿身体发育是具有程序性的

（从出生到发育成熟，头颅增长一倍，躯干增长两倍，上肢增长三倍，下肢增长四倍）；各

系统的发育是不均衡的但又是统一协调的（神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先

的）

◆动作发展的规律：从整体到局部，首尾规律，近远规律，大小规律，无有规律5、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用（一）注意

◆注意：一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中，特点是指向性和集中性◆无意注意：事先没有预订目的，不需要意志努力的注意

有意注意：有预订目的并且需要意志努力的注意

◆注意的规律

注意的选择性：由幼儿的兴趣和情绪引起，与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系，受强化方式的影响注意的稳定性：（在良好的教育环境下，，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟左右，4岁幼儿可

持续注意10分钟左右，5～6岁的幼儿能保持注意20分钟左右）——影响因素：注意的对象新颖、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。例如：幼儿可以边唱歌边做动作，或边搭积木边聊天等。教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多少注意或精力。

注意的广度：影响因素——注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验

◆幼儿注意的分散的原因：无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不明确；注意转移的能力差；

不能很好地进行无意注意和有意注意的转换

◆幼儿注意分散的防止：避免无关刺激的干扰；根据幼儿的兴趣和需要组织活动；无意注意

和有意注意的交互作用；合理地组织教育活动

（二）感觉

◆感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映视觉敏度：即视力，人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力颜色视觉：区分颜色细微差别的能力幼儿的听觉感受性有很大的个别差异◆感觉规律

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感觉适应：指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。感觉对比：同时对比，继时对比联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象

感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏

（三）知觉——人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映

◆视觉悬崖——深度知觉

形状知觉——圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形镜面示范——动作以幼儿的左右为基准

3岁——上下，4岁——前后，5岁——以自身为中心辨别左右，7岁——以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位

幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握

知觉规律

◆知觉的选择性：对象与背景的差别（教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差别）；对象的活动性（教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉）；刺激物本身各部分的组合（在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫）

◆知觉的理解性——使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须从各方面

丰富幼儿的知识经验，并注意通过联系幼儿已有的知识经验）

◆知觉的整体性——教师的教学过程中，从各方面丰富幼儿的知识经验

◆知觉的恒常性——当知觉的条件在一定范围内改变了时候，知觉的映像仍然保持相对不

变。

（四）观察力的发展：目的性加强；持续性延长；细致性增加；概括性提高；观察方法的形

成

（五）记忆：人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节遗忘规律——先快后慢

倒摄抑制和前摄抑制——背诵短文时，前后端的内容容易记住，中间的内容难记且易遗忘

短时记忆的容量为5～9个

◆记忆发展特点：记忆保持时间的延长；无意识记占优势，有意识记逐渐发展（有意识记

的发展，是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃）；较多运用机械识记，意识识记开始发

展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展

◆记忆策略的形成：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记

◆幼儿记忆能力的培养：为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料；

向幼儿提出具体、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料；教

给幼儿运用记忆策略

（六）想象——对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程无意想象——没有预订目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象有意想象——根据预订目的，在一定意志努力下自觉进行的想象

再造想象——根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程创造想象——根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程

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◆幼儿想象的特点：以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想象开始发展

◆想象有时和现实混淆：把渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。◆幼儿想象发展的策略：丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力

（七）思维——人脑对客观事物间接的概括的反映

幼儿早期——直觉行动思维；幼儿中期——具体形象思维；幼儿晚期——抽象逻辑思维◆思维发展的特点——具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性◆理解发展的特点:

从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；

从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解；

从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；

从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系

◆思维能力的培养——创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养；不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养

（八）言语1～1.5岁——单词句阶段

1.5～2岁——双词句阶段

4岁——出声的自言自语——形式：游戏言语、问题言语句子类型——从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子幼儿发音的错误大多发生在辅音

◆在实践活动中提高幼儿的言语能力——有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径；创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；教师良好的言语榜样；注重个别教育

6、掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。

◆情绪的分类：

心境——人比较平静而持久的情绪状态激情——一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态

应激——人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应道德感——小班幼儿指向个别行为

如打人是不好的；中班幼儿喜欢告状；大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉理智感——

好奇好问，“破坏”行为

◆情绪情感的功能：适应功能；动机功能；组织功能；信号功能；保健功能

◆依恋（婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向）的类型——陌生情

境实验——安全型、回避型、反抗型

◆影响依恋的因素——抚养质量（母亲的敏感性和反应性），儿童的特点（外在的体貌特

征、身体的健康情况和内在的气质特点），文化因素

◆情绪的发展：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加

◆情绪情感的发展特点：易冲动性、不稳定性、外露性7、掌握幼儿个性、社会性发展的基

本规律和特点，并能够在教育活动中应用

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◆个性——一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合

◆个性的心理结构：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）、个性心理

特征（气质、性格、能力）、自我意识（自我认识、自我评价、自我调节）

◆个性的基本特征——独特性、整体性、稳定性、社会性活动动机：从动机互不相干形成动

机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占

优势发展到内部动机占优势

◆气质

胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气暴躁，情绪明显表露于外，但持续时间不长多血质：活泼好动，反应敏捷，喜欢与人交往，善于适应环境变化，注意与兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变

黏液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转

移抑郁质：行为孤僻，反应迟缓，具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，情

绪反应深刻、持久，不表现于外，具有内倾性

◆幼儿性格的年龄特点：活泼好动，喜欢交往，好奇好问，模仿性强，好冲动

◆影响幼儿性格形成和发展的因素：遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动

◆能力发展的特点：多种能力的显现与发展；智力结构随着年龄增长而变化；出现了主导

能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异；智力发展迅速

◆自我认识——自我观察、自我分析、自我评价；自我体验——自尊感、自信心；

自我调节——自我检查、自我监督、自我控制

◆社会性发展的内容：亲子关系和同伴关系（人际关系），性别角色（社会性），亲社会

行为和攻击性行为（道德发展）

◆亲子关系：民主型、专制型、放任型影响因素：父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响；

父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等；幼儿自身的发

育水平和发展特点

◆同伴关系：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型影响因素：早期亲子交往、幼儿自

身的特征、活动材料和活动性质

◆性别角色：

2～3岁——知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识

3～4岁——自我中心地认识性别角色

5～7岁——刻板地认识性别角色

影响因素：生物因素、社会因素

◆移情——导致亲社会行为最根本、最内在的因素，是亲社会行为的动力基础、前提或动机

◆影响攻击性行为的因素：父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折（直接挫折）◆学前期独生子女社会性发展的突出问题：任性、依赖性、自私、不合群胆小

◆学前期独生子女社会性问题：产生原因——缺失、独特、家长和子女关系；教养方式特

点——溺爱、过分保护

◆影响学前期独生子女社会性发展的教育：家庭教育、幼儿园集体教育

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8、理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育

◆差异类型：智力发展的差异性、性格差异、性别差异、学习类型差异

◆差异形成原因：遗传和环境

◆适宜性教学法的主要方式：资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育方案、性

向与教学处理交互作用模式

◆学前教育阶段应如何实施适宜性教学

幼儿园：平衡协调发展多种智能；进行个别化的学习；社区化的学习；自由探索，完整记录；有多元化思维和多元角色扮演的专业师资；家长和教师良好互动教师：

教学方式——在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展；从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；在课程实施中让有幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题；评价方式——从多种领域评价幼儿的发展；展示儿童的优势；评价凸显激励作用，珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步

9、掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发

展状况和教育需求

◆观察法——在自然条件下，教师有目的、有计划得对所要研究的现象或行为进行观察、

记录和评价的一种方法。——所得材料自然、真实的

◆谈话法——研究者根据研究目的，“寻访”被调查对象，通过谈话的方式了解被研究者

对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度

◆作品分析法——研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动

的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法

◆实验法——教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考

察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法

10、了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、

自闭倾向等

◆发育迟缓：

表现：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后

影响因素：不良饮食习惯或饮食不均衡导致的营养不足；疾病；家族性爱小和体制性生长发

育迟缓；精神因素；先天性遗传、代谢性疾病；甲亢、垂体性侏儒等

预防：合理营养，均衡饮食；积极治疗原发疾病；调养，发挥生长潜力；改善生活环境，精

神安慰；对先天性遗传等疾病进行特殊治疗

◆肥胖症

影响因素：进食过多，营养过剩；运动过少；遗传；心理因素

预防：避免婴儿哺乳过多，避免幼儿陷入多食、少动的怪圈

◆自闭症

表现：言语发育障碍；社会交往障碍；行为异常、兴趣奇特；伴有感知障碍、癫痫发作

影响因素：先天生物学因素（孕期和围产期对胎儿造成的脑损伤），后天环境因素

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（因父母工作忙，导致生活环境缺乏丰富和适当的刺激）

预防与矫正：及早发现、及时治疗；多关心孩子的情感需要；刺激和发展儿童的智力和心理活动