在教育领域，师德是一个提及频率非常高的词。但是如何衡量师德，什么样的教师才是具有真正师德的教师。
2008年修订的中小学教师职业道德规范提出爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身育人六大要求。
本文作者从日常的教学活动中，重新反思了教师的师德。
前不久，应安徽省无为中学九八届高三两个班学生的邀请，我参加了他们毕业20周年聚会。我不是他们的班主任，仅仅是一个普通的语文老师，在课堂之外和学生的交流很少。
不禁要想：我到底给了他们什么？作为老师是否有足够的底气在20年后领受学生的这份深情？
- 底气之一是当年没有哪一节课不是精心准备的。
九八届学生是我调回无为后教的第二届学生。由于学校师资不足，校长便给年轻人加担子。
在很长时间内，我都超负荷工作，即便如此，我也从来没有应付过一节课在没有互联网的时代，为了备好一节普通的课，经常要查阅十几种资料。为了方便铺开各种资料，我房间里放的是吃饭用的大方桌。
- 底气之二是没有哪一次作业不是认真批改的。
改作文是让语文老师很头疼的一件事，于是语文教学界发明了很多新方法，在我看来都是取巧法。
语文老师改作文是天经地义的事，教师不认真改，学生怎会用心写？面对学生稚嫩的文字，我总是像面对自己学步的孩子一样充满耐心和期待，有时纸上点评不能达意，还把学生请来面对面地交流。
我在作文上花了多少心思，同学们心里亮堂着呢这次聚会好多同学都能背出当年我写给他们的评语。
现在很多老师都感到工作压力大，这些压力可能有来自学生和家长的，也有来自校领导的，而我当年最大的压力来自自己如果感到一堂课没上好，我离开教室的脚步都不会轻松。
如果说一个老师对学生很有爱心，可以为学生做很多事，但如果他不能静下心来备课，对个人的专业发展没什么追求，我认为还不能算真正的师德高尚的教师。
一个师德高尚的教师必须知道自己存在的主体价值。
北京市教科院语文教研员连中国曾向老师们提出一个问题：如果我的学生未来成为莫言，面对他，我将何言以对？莫言只有一个，但莫言式的学生很多，他们在我们的课堂上到底有何获益？
- 因此，我们需要完善并提升现有的师德评价体系。
现在教育系统推出的师德模范经常是带病坚持上课、义务接送学生上下学等，这些教师固然令人敬佩，但那些业务精湛、教学成果突出的教师也应该成为大家学习的榜样。
校长们在宣传自己的学校时，往往热衷于介绍学校的各种课外活动和办学特色，却对常规的教学管理轻描淡写，也可能他们觉得这样才能显示自己办学理念之先进。
殊不知，这是忘却了办学之根本让每一个教师都能努力提高教学水平，让学生在每堂课上都能有所收获，这对校长来说是天大的事。
当今有些工作确实可以通过造势来取胜，唯有育人的工作需要立足于日常，在平淡中看到意义。
- 我们也需要完善学校工作评价体系。
到政府工作以后，我常到农村学校调研，一方面感动于乡村教师的奉献与隐忍，另一方面也震惊于一些课堂的少、慢、差、费，而后者却少有人关注。
教育主管部门对学校的工作评价，往往比较注重教育结果的评价，而对教育过程特别是教学管理过程的评价重视不够，这方面的评价由于不容易测量而被忽视甚至放弃。
学校教育的目的是要充分激发学生的潜能，让他们为未来的生活做准备，但潜能的激发需要知识作铺垫，只有优质的课堂教学才可以实施系统的、高效能的知识传授，否则学生很难通过自己的努力快速达到自己所能达到的发展高度。
现在一种普遍的误解是，学校对学生智育工作的重视过了头，我认为恰恰相反，作为智育工作主要载体的课堂教学，在很多学校还非常粗放，很多课堂还远远不能适应学生发展的需要。
现在各方面对教育都有着很多期待，但教育工作的关键点在课堂，如果不改变我们的课堂，就很难改变教育的面貌。
一个来自西方的教育故事也许对我们有很多启发：
2011年10月10日早晨，著名经济学家托马斯·萨金特得知自己获得了诺贝尔经济学奖。淡定的萨金特既没有马上将喜讯昭告天下，也没有对瑞典皇家科学院发表任何获奖感言，而是急匆匆乘火车赶往普林斯顿大学。
他要给学生讲授自己的宏观经济学理论，由于每次上课前他都有还没有备好课的紧迫感，他便在车厢的小桌上认真备完了课。
萨金特说：就算我获得了诺贝尔奖，但是讲不好课，学生们也是不会饶恕我的。无论获得什么奖，教不好书，学校都会解聘我的教授岗位。
作者为安徽省无为县副县长刘萍
文章来源：中国青年报
编者思考
从日常教学活动着手来开展师德的建设和评价，就是要求教育主管部门逐步转变教学工作评价体系。
过程性评价和结果性评价之间的冲突不仅仅存在于教育评价领域，还存在于涉及学校管理、学生评价以及工作评估的方方面面。
前者具有过程实践意义，但是测量上存在困难；后者易操作、易计划、易测量，但是却可能导致对过程的忽视。
这一难题各位老师有何见解，欢迎各位老师后台留言参与讨论。
从教师的角度，应如何权衡过程性评价和结果性评价？
发表评论 取消回复