【班级管理小妙招】化解低年级学生肢体冲突的最好办法是……

【班级管理小妙招】化解低年级学生肢体冲突的最好办法是……

本期主题

化解低年段孩子的肢体冲突

开篇语：

小学低年段，孩子发生肢体冲突是一种常见的现象，学生在相处过程中，受言语能力的限制，难免会发生一些摩擦和矛盾。如果我们将孩子发生的冲突当成教育的契机，了解学生行为背后的原因，那么，这些冲突将不再是问题，也可以很好地帮助我们进行班级管理。

（文末开通了打赏功能，快来支持你喜欢的主讲人哦！）

【吴嘉怡】

广州海珠晓港西马路小学教师

曾获“海珠区优秀中队辅导员”称号

班级曾被评为“海珠区中小学班级文化优秀班”

心理健康教育课曾被评为“海珠区优秀示范课”

故事回放

去年我新接班，开学第一天，小艺与小孔就让我印象深刻。

课间，他们在大操场联合上演了一场精彩的武打片，小孔“英勇善战”，小艺“女中豪杰”，旁边还有不少蠢蠢欲动，随时扑上去助战的看客，华山论剑在上课铃声中结束，幸好他们只是打了个平手，没有负伤，上课后自然要由我这个班主任来主持公道。

经了解，小艺与小孔因玩得过火，从最初的游戏演变为互相打架，而且这样的事情还时有发生。

清楚事情后，我对他们进行了教育，事情也比较顺利地解决了，但我的内心也留下了不少疑问：二年级的孩子还会经常因为玩得过火而打架？会不会班上还有其他同学和他们一样？

带着疑问我默默观察，班上果然陆续出现打架事件，而“小艺”与“小孔”的打架只是他们的缩影。长此下去，我将疲于解决他们无休止地打闹，这在班级管理上实在不是个明智之举，我要从根源上解决这个问题，寻找他们问题背后的原因。

案例思考

“攻击性”一词出现在我的脑中，我隐约感觉他们的问题与此相关。英国著名心理学家温尼科特曾说：“人都有攻击性，通过攻击，我们可以从中学习如何与自己相处，与他人相处。”

这样看来，打架只是他们采取的一种原始的交往方式，只要对他们加以引导，调整交往方式，升华攻击性，打架的问题就一定能解决。

在处理孩子打架时，我不再简单说教，而是通过时光倒流的方式让他们解释与澄清，思考与演绎如何避免打架的再次出现。

在帮助孩子解释与澄清事件时，我会先和他们做一个约定：尊重自己和他人，用心聆听，不着急解释，不轻易打断他人说话。做好约定后，我们以“边重演边提问”的方式共同探讨打架的原因。

当一个孩子控诉另一个孩子打他时，我会中断他们的重演并问被控诉的孩子：“你听了他的话后，你有什么想说的吗？”这样的提问给了被控诉孩子解释的机会。

澄清事情后，我会继续问被控诉的孩子：“如果事情再次发生，这次你又会怎么做呢？你能试着做一做吗。”通过层层倒推，理清事件，孩子们基本能明白产生矛盾的主要原因还是误会。对于误会产生的矛盾，我们主要引导他们试着换种更能让他人接受的方式来表达自己。

虽然这样的方式在一定程度上减少因误会产生的打架事件，但对于某些喜欢用拳头解决问题的顽固分子，想要彻底解决，还需再想他法。

教育辅助

心理学告诉我们：人的任何行为都以“知、情、意”三个心理过程作为支撑，行为没有发生或改变，其背后的原因可能是：要么认知上存在问题，要么情绪上没有正面体验，要么意志不够坚定，要么三者都存在问题。因此，我以“知、情、意”为依托，采取以下教育辅助措施：

“知”是基础 

我在班上开展了《游戏ABC》主题系列班会，通过系列班会，我让孩子们知道：打人的都不是游戏；怎样游戏才安全与文明；怎样的游戏才能吸引同学的加入。正确的认知能帮助他们减少行为上的盲目，情绪上的冲动，意志上的动摇。

“情”是动力 

当我看到他们不再以打架的方式解决问题时，我会及时肯定与表扬他们，让他们有愉悦的情绪情感。“知”在“情”的滋养下发展出坚定的信念；“意”在“情”的滋养下提供持续的内在力量。

“意”是支柱 

当他们出现行为倒退时，我会包容他们，给予他们改正的机会，平日也有意识地锻炼他们做事的坚忍性。“意”让“知”不动摇，让“情”得以控制。

有人曾形象地把“知、情、意、行”称为一条“流水生长线”，行为就是这样被“生产”出来的。这条“行为的生产线”，经过一个学期的引导与教育，班上的打架事件得以有效消除。

案例启发

成长不仅是学生的成长，还是老师自身的成长。

以前的我往往会以高压、说教的方式阻止他们的打架，现在的我通过寻找问题背后的原因，制定相应的教育方式；以前的我只着眼于个体问题的思考，现在的我会通过个体思考到群体。

教育就是一场修行，它不仅是学生的修行，更是老师的修行。