【班级管理小妙招】四个方面培养小学低年级学生的团队建设思维

【班级管理小妙招】四个方面培养小学低年级学生的团队建设思维

本期主题

小学低年级班级团队建设

开篇语：

哲学家詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定，而学生更是如此”，他们也需要在团队里找到自己的位置并稳稳地坐上去，才能在这个团队获得归宿感。

重视孩子们团队合作意识与能力的培养，需要老师们创设情境，提供平台，让学生在参与的过程中逐渐习得。

（文末开通了打赏功能，快来支持你喜欢的主讲人哦！）

主讲人

童晓娟

高邮市汪曾祺学校（小学部）教师、

一级教师，扬州市教学能手、

高邮市班主任工作室成员、

曾被评为高邮市“优秀班主任”、

所带班级被评为高邮市“书香班级”、

多篇班级管理论文、教育教学随笔获市县级一等奖

在长期的相处上，我发现低年级孩子普遍存在：好表现，渴望老师同学关注；喜表扬，渴望老师同学认可；爱折腾，生命充满无穷活力；乐参与，渴望获得平台展示。于是我抱着试试看的态度，通过团队建设来提高孩子们各种能力。

01

确定“领头羊” 

习惯好、会做事、学习好、能力强甚至要有威信，能管理全班同学，具备这些，那该有多大的气场啊？

班上的小萁同学表现特别突出，可以说具备了当个“领头羊”的大部分要求，可就是缺少些威严，天生说话声音不够响亮，尝试过让他去影响、管理其他同学，可他会始终“温柔以对”——“你不要讲话咧，我明天带个好玩的东西给你”、“你不要在教室乱跑哦，我跟你做好朋友”，看他那样子，我有时会忍不住笑出来。也有小朋友具备较好的管理能力和很强的影响力，可是学习成绩不够突出，起不到带头作用。     

管理能力是可以培养的。就小萁同学存在的问题，我们取得了家长的配合，一方面多多鼓励他，另一方面我们在班级多多锻炼他，着重培养他的服务意识，使他懂得班级干部不是光自己各方面好就行了，而是要为全班同学服务的，必须有吃苦耐劳、不计较个人得失的作风。

我们也会适时放手，让小班干大胆去工作，去锻炼，并适当给他们压担子，一方面可培养和提高他们的能力，另一方面，可以培养他们在工作中团结协作的作风。这样，他们在同学中“领头羊”的作用愈来愈明显，同学之间相互吸引的力量也越来越大，班级群体充满了正能量.

只确定班长，肯定远远不够。还要很快地确定各个领域的“领头羊”，找到了各领域的领头羊，我们的班级才是“人人有事做 事事有人做”，意味着团队建设迈开了第一步。

02

组织“岗位体验”

“班长”是一个班级的灵魂人物，是与老师一起打造班级梦想的关键学生，因此，班长一旦产生，应具有一定的稳定性。但是，若一个班级的权力中心总是由一两个孩子“把持”，显然对别的孩子也是不公平的。

因此，我采用了让每个孩子都过过当班长的瘾，也就是设立“值日班长”，一天三人，还简单设立了“大班长”、“小班长”。“大班长”权力相对集中，全面主持工作，当然，班级的“领头羊班长”也会适时帮助提醒。“小班长”则会具体负责卫生或两操的纪律等等。

我会主要利用学校每周的五星班级评比，来激励孩子们遵守各小班干的管理，同时也会通过亮化加星表的形式激励更多的孩子严格要求自己。比如当天加星较多的孩子列入放学“举班牌”的行列中，这个也是孩子们特别期待的,家长们也反映孩子们还是很在意这份荣誉的。

其他岗位则采用了公平、公正的竞选制进行，这是为了让更多的学生参与进来，让每个学生都有锻炼的机会，无论学习成绩怎样，只要你热爱集体，关心同学，想为班级尽一份力都可以当选。

在进行岗位分配的时候，还特别注意了团队合作意识的培养。以小组为单位，结合学生各方面的能力进行均衡搭配，尽量能形成互帮互助、团结共进的小团体。

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“分餐小纵队”会自行安排好：动作迅速的领餐盒、做事稳重的发筷子、吃饭较快的收餐盒等等。“宣传小分队”在读书节的跳蚤市场上分工明确：宣传叫卖、收取图书币、记录交换书目等。我们也会适时评选“优秀小组”，集体加星，纳入学期末的表彰评选中。有的孩子在学校看不出来那种自豪和喜悦，一回家会跟家长“夸夸其谈”。

03

注重“知人善用”

低年级的孩子小，呈现出动态式成长模式，在他们身上有无尽的可能，所以我们老师一定要灵活把控，适时调整。

每个班也都有这样的孩子——“事不关己，高高挂起”，也就是我们说的“佛系”学生。班级某个女生平时在校不太爱讲话，从不主动做事，一次饭后其他孩子都由搭班老师领出去散步了，留了几位同学打扫教室，无意间发现她会扫地，而且扫得很干净，接下来的几天，我就经常让她帮着打扫卫生，久而久之，她成了班级的“卫生监督员”。

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但是班级中也难免存在不善于沟通、个性也比较强的孩子。小烨基本不与班级孩子说话，上课回答问题声音小或者站起来好久不说话，你靠近他尝试沟通，他就会脸红。但他在一次与同桌发生矛盾时，竟将同桌的作业撕了。与家长交流才知道，家长也一直苦恼孩子的性格，经常会打骂，也没效果。后来，我尝试多表扬他，一些简单的问题让他回答、一些简单事情请他去做，小家伙字写得不错，就展示他的作业，并让他辅导其他孩子写字，日子一长，他居然多了很多笑容，也乐于在班级做其他事情了。

采用民主的管理形式即班级的事务由师生共同参与管理，部分事务完全可以让学生自己去决定。这会使孩子们班级主人翁的意识增强，使每个人感觉到班集体是“我”的班集体，班级的管理与“我”息息相关，“我”也是班级的管理者。同学们就会对班级更加关心为班级的管理出谋划策。无疑，这个班级的凝聚力也会大大地提高。

04

进行“能力培养”

前期我们通过树立榜样、明确具体要求，让孩子们都知晓了各个岗位需要做什么。比如“作业收发小能人”，最主要的能明白老师的指令要求“四大组收作业”、“八小组收作业”，什么作业是否要翻开插好……偶尔还会送到相应的老师办公室等，我把这种培训称为方向性培训，必须清楚明了地给学生指明方向。

能力培养针对各岗位在履行职能时出现的问题进行培训。我一般选择在一旁默默看着，没有问题，竖起大拇指点赞，做得不好，也不立即指责，而是走近孩子，和颜悦色地指导他，“你试一试这样做，效果会更好！”为了孩子们更稳步前进，更有信心，我们会设立各种针对性的奖励，做到人人有奖励。

结束语

低龄段孩子不同于中高段孩子，他们的心智很幼嫩，自我管理能力较差，既要逐渐放手，也不能甩手，团队建设也不是一朝一夕的事，有想法，更要有行动。用心去浇灌，终有花开满园的那一天！03