心成长答问 | 怎样培养学生的团队精神？

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怎样培养学生的团队精神？ △▲

优秀的团队能给其中的每一个学生带来积极的成长力量，团队精神是优秀团队建立的核心要素，也是对团队成员的基本要求。

第四期“心成长答问”，请听四位工作室学员为你回答，“怎样培养学生的团队精神？”

本期嘉宾

深圳市光明区高级中学李贤哲

深圳市新安中学(集团)第一实验学校郑晓芬

深圳市新安中学(集团)高中部黄彬彬

江苏省邳州市华山路小学吴燕茹

深圳市光明区高级中学李贤哲

提到团队精神，我的脑海中立刻浮现出那句谚语：“一个人可以走得很快，但一群人才能走得更远。”对此，一个吃货朋友有更加生活化的解释：“我一个人吃饭只能吃完一盘菜，但是和一群人在一起吃饭，我就能尝到一桌菜。”

一个优秀的团队能给其中的每一个成员的成长提供各种便利，团队精神是优秀团队建立的核心要素，也是对团队成员的基本要求。但问题来了，在我们的家长眼中，很多学生都是单打独斗，缺少和人交往的意愿，更不用说团队精神了。但事实真是如此吗？

很多在学校和家庭里不爱表达的学生，一旦拿起手机，进入游戏的世界，就化身成拯救世界的英雄，热情豪迈，和一帮战友浴血奋战、谈笑风生。引发这种转变的主要因素是游戏世界的特殊性。在一个短暂的游戏回合中，挑战与机遇、竞争与合作、及时反馈与奖励惩罚等等机制都是促使学生在虚拟世界活出另一个自己的保证。有些人希望把游戏中这套机制引入教学，试图建立游戏化教学模式，但是效果不佳。

究其原因，是忽略了游戏中“情”的部分，这份情可以是友情也可以是亲情。就像游戏中团队成员互称“战友”，这份情在内心的分量可见一斑。

所以也可以说，影响团队精神的重要因素是情感上的联结。培养学生的团队精神不仅仅是教给学生与人交往的技巧，更重要的是和学生一起学习表达感情的能力。反观我们自身，我们有没有和学生站在一条战线上，成为他们可以信赖的战友呢？下面借用非暴力沟通的思路，和家长朋友们分享如何通过观察、感受、需要和请求四个步骤重塑亲子沟通方式，和学生建立起情感的联结。

Step1: 我看见

学生的某些行为就像是鱼钩上的鱼饵，不淡定的家长看到的一瞬间，内心就开始万马奔腾。这个时候，你会怎么说呢？

猪一样的队友

（评价）

你看看你的房间，成天

不收拾，东西总是乱扔。

神一样的战友

（观察）

我看到你刚才回到房间，外套和袜子就丢到地上。

前者看似在描述一个事实，但是言语里带着评价和否定，很容易激起学生的逆反心理，反而更不愿意做出友善的回应。后者尽量客观的描述学生真实的表现，避免用主观的价值判断去评判学生的对错，减轻学生内心的防御，让进一步的沟通成为可能。

Step2:我感觉

面对学生抛过来的诱饵，我们内心自动化的加工总是又快又复杂，这给我们的感受也套上一个第三人称的滤镜，变成了一种“被”学生的行为影响而产生的“想法”。

猪一样的队友

（想法）

说你也不改，一点都不尊重我。

神一样的战友

（感受）

看到地上的衣服，我很生气。

前者看似是在描述自己的感受，但是背后是对学生的一种推测。真实的感受应该是“你的行为让我很失望，也很生气。”后者是在表达自己的感受。当我们的需要没有得到满足时，我们可以用害怕、担心、失望、生气、遗憾等词汇表达我们的感受。但当需求得到满足的时候，也要及时表达我们内心的感动、开心、满足和喜出望外，把这种感受及时传达给对方。

Step3：我需要

需要是前面所说“感受”的根源，需要就如同维生素一样，如果得不到满足，就会影响到我们的情绪，甚至可能会以批评、指责的形式表现出来。

猪一样的队友

（指责）

说你也不改，一点都不尊重我

神一样的战友

（需要）

每天打扫卫生很辛苦，我希望你尊重我的劳动。

前者虽然是指责和批判，但是背后暗含着期待，是在间接表达我们未被满足的需要。但是这种沟通方式往往会引起对方的反击，很难满足我们真实的需要。此时，可以把需要真实地表达出来，对方更有可能做出积极地回应。

Step4: 我请求

如果我们不考虑学生的需要，只根据自己的需要提出请求，强制学生去做，那我们就是在下命令。

猪一样的队友

（命令）

你眼里要还有我这个妈妈，现在就去收拾你的房间。

神一样的战友

（请求）

我请你把外套和袜子放到洗衣机洗一下，这样明天就可以穿干净衣服上学了。

前者看似在请求，但是态度强硬，学生会觉得是在逼迫他在做事，反而更有可能拒绝配合。后者提出具体的请求并做出解释，也是尊重学生自身的需要。

通过我看见、我感觉、我需要和我请求四个步骤，改变亲子沟通的方式，在家庭中和学生建立起情感联结，让每一位家长都成为学生身后最值得依靠的亲密战友，让这份爱的联结成为学生进入集体发展团队精神的基石。

深圳市新安中学(集团)第一实验学校郑晓芬

关于团队精神，我们有共同的认知：这是对集体的一种情感状态，是自我认同与集体认同的情感融合。身处一个有强烈团队精神的班集体，学生更能健康发展、积极向上、彰显个性、施展才华。

培养学生的团队精神，可以从以下几方面入手：

（1）培养学生的“目标意识”：集体的奋斗目标与个人的小目标相结合

一个良好的班集体应该有共同的奋斗目标，才能形成强大的班级凝聚力。班集体的共同奋斗目标，是班集体的前进方向。如果没有共同的奋斗目标，就会失去前进的动力。因此，可用共同的奋斗目标来引导班级凝聚力，培养团队精神。

教师可结合本班的实际，指导学生用SMART原则制定班级共同目标，帮助学生分解当下的行为目标和达成方法，指导孩子学会“先融入团队，再完成目标”。如在学校每次组织竞赛活动前，可以在班上组织学生讨论，分析班级的优势所在，和学生共同来确定本次参赛活动的奋斗目标，这样有利于增强学生的集体荣誉感和班级的凝聚力。

此外，在实现集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体中每个成员的积极性，培养学生个人的“小目标”，培养学生思维习惯：“每个人都可以助力达成班级目标”，鼓励学生在共同目标分解的基础上，建立与班级目标相适应的个人目标，明确各自在实现班级目标中应该做什么，应达到什么样的要求和拥有什么权限，让学生在个人目标设立与达成的成就感中自发形成团队精神。

（2）培养学生的“责任意识”：

为团队负责，为自己负责

培根说：“责任心是世界上最珍贵的种子，它若早早地播种在孩子的心田里，将会收获一生一世的幸福。”培养学生的“责任意识”，可以巩固学生心中的集体观念，更具体的办法就是让学生参与班级管理，创造一切机会让学生做班级的主人，让他们在老师的指导帮助下真正地当家作主。同时要注意，在让学生自我管理的过程中，应注意分工明确、群众监督，力求让集体中的所有学生都找到自己在集体中的地位。集体里每个个体都要有“责任意识”，要为同学、为老师、为团队服务，将“服务他人，锻炼自己”作为自己的责任，推动班级工作的顺利进行。此外，也可利用丰富多彩的活动培养学生的责任意识，如开展“我让班级更美丽”“今天，我来当班长”等等，让学生在活动中，体验作为团队一员为团队贡献力所能及的力量，成为名副其实的小主人的成就感与荣誉感。

每个人都希望自己的能力得到外界的承认与尊重。尊重的需要得到满足，能让学生对自己充满信心，对团队充满情感。学生如若能够真正感受到团队的尊重与爱，他一定会毫不怀疑地爱上自己的团队。

（3）培养学生的“竞争意识”：

在竞争中培养学生的团队意识

“竞争”，不单包括学生个体与个体间的竞争，也包括群体和群体之间的竞争。我们可利用校、级、班、组等不同的组织，开展集体间的竞争，这不但可以展现竞争教育的形式多样化，还可以更好的利用资源，提高团队意识培养的效率。

竞争，不是倡导“争胜”。在竞争教育过程中我们必须让孩子们认识到集体中每个人都有长处和缺点，只有取长补短、团结合作才能取得最好的成绩。在竞争活动中，培养学生的选择能力、执行能力、合作能力、问题解决能力，慢慢地让学生学会接受不同个性的同伴，接受自己不同于别人的特点，更好地发挥自己的想象力和创造力。长此以往，学生对集体也自然而然地会产生一种归属感和自豪感。当自己的集体要参与竞争时，就会把尽自己的一份力当作是理所当然的事。让集体更具向心力和凝聚力，让集体中的成员自觉、有效率地合作解决问题、完成工作，这正是团队精神的实质所在。

当然，目标意识、责任意识、竞争意识的培养，都离不开激励、肯定和赞美。马克·吐温说过：“仅靠一句赞扬，我就能很好地活两个月。”弗洛伊德也说：“人可以防御他人的攻击，但对他人的赞美却无能为力。”学生也是这样的，鼓励他们、肯定他们、赞美他们，他们会更加的自信、优秀，从而更加的团结、友爱。

赞美与爱，让团队精神，最终成为一种自发、自豪的情感，成为一种自觉、自励的行为。

深圳市新安中学(集团)高中部黄彬彬

学生篇

张飞非常勇猛，但没有刘备的领导、诸葛亮的智谋也很难战胜敌军；诸葛亮足智多谋，但如果没有刘备的三顾茅庐，或许会一辈子“躬耕于南阳”；刘备是中山靖王刘胜之后，但如果没有军师和五虎上将，也难以实现匡扶汉室的志向。其实团队就是那个可以帮助我们弥补木桶短板的重要组织，让我们的才能得以更好地提升和施展，也能切实提高我们的人际交往能力。学生想要培养团队精神，首先要认识到团队的意义。

团队在同学们的生活中很常见。比如，班级学习小组和学校社团，前者是同学们可以取长补短、相互监督、共同成长的学生组织，对学习大有裨益，家长喜闻乐见；后者因相同的兴趣自愿组成，可以在课余时间开展社团活动。还有课堂上一些需要讨论的问题，也是由团队集思广益、头脑风暴，进而找到问题的解决方法。这些都是团队存在的作用和意义。

学生想要培养自身的团队精神，在认识到团队的意义后，有意愿加入或者建立团队时，要明确自己的目标和角色。比如，你是否想当团队的领导者？你想在这个团队中获得什么？你希望这是一个怎样的团队？然后同学们就可以呼朋引伴，进行团队活动。如果遇到困难，比如缺少场地和物资，在符合学校规章制度的情况下，学校教师和家长也是乐于提供支持和帮助的。

最后，给同学们的温馨提示是：多沟通，达成团队的共识，形成友善和谐的氛围，才能形成稳固且不断进步的团队。

教师篇

初出茅庐的新教师会发现，比课程设计和讲授更难的，是课堂的管理。如果教师能够通过课内外活动培养学生的团队合作精神，那课程的开展无疑会顺利很多。

在课堂当中如何建立学生团队呢？首先，教师可以先学习和了解一些合作学习的理论，用理论指导实践。比如Kagan在1992年提出了小组合作的PIES原则：积极的相互依赖、个人责任、平等参与和同时的相互作用；顺德罗定邦中学2010年创建了“1+1”主体建构教学模式，“1+1”个体自主+小组合作的学习形式……当教师对理论基础有了一定了解，真正开展团队活动时能避免很多问题。

教师先要预设小组的人数、分组方式、活动主题等，然后尝试在课堂中建立若干个学生小组。在分组完成后，由学生推荐或者教师指定的方式设立组长。对于活动的议题，教师要有清晰的脉络，包括活动目标、活动形式、相应材料等，以及一些需要学生遵守的活动契约，如积极参与、真诚分享、尊重他人、耐心倾听等。如案例分析、实验开展等活动，都是可以通过小组合作学习的方式进行的。

除了课堂活动，课外活动也可以以团队的形式进行，比如教师开展课后辅导，让擅长不同科目、但部分科目有待提升的学生组成小组，共同探讨学习方法。教师在指导社团活动时，除了社团关注的活动主题，也要有意识地培养学生的团队精神，具体内容可以参考朱永新、冯建军、袁卫星（2018）主编的教材《生命教育》高二年级下册第五课《参与社团活动》，让学生能够真正通过社团活动放松身心又有个人成长。

家长篇

家庭其实就是孩子最早学习和成长的团体，家长和孩子在家庭中扮演各自的角色，让家成为彼此温馨的港湾。

家长可以在家务分工、外出活动、商议重要决策时，让孩子平等地抒发个人的见解，学着承担一定的家庭职责，而家长可以倾听和帮助孩子完成家庭任务。比如家庭成员一同外出旅行，父亲负责购买车票和查询路线，母亲负责预订旅馆和制定景点游览计划，孩子也可以承担行程的某些部分，如餐厅选择。最后，家长和孩子共同讨论和确定最终的计划。在这个过程中，孩子不仅能提升团队精神，也能提高人际沟通和语言表达能力。

中国学生发展的核心素养包含社会参与这个成分，这需要学生学会在实践中意识到责任担当的重要性，融入团队，发展团队，在团队中发光发热。

江苏省邳州市华山路小学吴燕茹

壹

通过观影形式的讲座让学生了解团队精神对一个人成长的重要性。通过观影对比有团队精神的团队和无团队精神的团队他们的发展、成长及成功的例子来让孩子了解团队精神对一个人的成长的重要影响，形成团队意识。

贰

在游戏中模拟团队合作的模式，交给学生方法。在游戏中模拟团队合作的方法，有目的的让孩子掌握一些团队合作的方法技巧。比如：如果要让自己的团队合作的更好，就必须要制定一个积极的团体目标。大家为了这一共同的目标可以取长补短分工合作地去学习，活动或是工作；还比如，如果要让团队更有活力，可以再通过一个个小活动来增强团队的核心凝聚力，让大家有主人翁的精神，有意识领会到团队就是我们每个人成长的平台，每个人都是团体的一员，紧密联系，不可分割。我们是一个互帮互助的大家庭，深深地喜欢我们的团队。

叁

可以在一些体育活动中，培养学生团队合作精神的坚韧品质。通过一些有团队合作精神的团体体育项目，来培养孩子团队合作精神的韧劲。例如：篮球赛，足球赛，团体接力等项目来锻炼孩子的团体韧劲。让学生知道团体合作也要有一种不服输的精神，打不垮的意志等优良品质等。

肆

师生交流反思，进一步来加强培养学生的团体合作精神，争取更优化。这个时候，可以通过一些活动例子为案列，结合学生的活动经验来总结团队合作精神的重要性，进一步优化学生的团队意识及精神。让团队精神伴随孩子成长的一生，发挥更大的影响作用。

总结

总的来说，培养学生的团队意识，就是培养学生主动合作和友爱的意识。身处其中的每个学生把自己的思想和行动自觉融入团队，想团队之所需，这种凝聚力和向心力容易使得学生以团队作为他成长的心理依托，融入团队的同时促进自身的成长。

一、人在一起，不叫团队；心在一起才叫团队。

二、失败的团队没有成功者，成功的团队成就每一个人！凝聚团队，聚焦目标，为梦想创造无限可能。

三、一个人如果有自己的信仰，那么无论与谁合作，他的信仰都不会贬值；如果他没有信仰，那么不管他加入到什么团队，都不过是茫茫众生中的一员，终其一生都随波漂流。

四、团队不是单个人单个人的守护，而是每个人互相守护，这才叫团队。

五、心往一处使叫团队，力往一处使叫团伙。

六、一人强，不是强，再强也是一只羊。团队强，才是强，团结起来就是狼，只有团结才有强大的能量，凝聚在一起才是团队！