第四章教育目的（1）

第17讲教育目的概述

第四章教育目的

第一节教育目的概述

一、教育目的的概念

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动有指导意义。

二、教育目的的层次结构

教育目的——国家

培养目标--学校

课程目标--学科

教学目标--课堂

三、教育目的与教育方针、培养目标

（一）教育目的与教育方针

教育方针的结构

-教育性质和教育方向；

-教育目的；

-实现教育目的的基本途径和根本原则。

（二）教育目的与培养目标

教育目的：总要求

培养目标：具体要求

一般与个别的关系

四、教育目的的意义和价值

（一）教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用

（二）教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用

（三）教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准

五、制定教育目的的基本依据

（一）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据

（二）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据

（三）教育目的制定者的教育理想与价值观

考点突破

（2012，下）简述确定小学教育目的的基本依据。

人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果，这些期望都可以理解为()

A．广义的教育目的

B．狭义的教育目的

C．广义的教育

D．狭义的教育

教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和()

A.评价作用B.选拔作用

C.决定作用D.主导作用

教育目的有广义和狭义之分，狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的()

A.基本要求

B.明文要求

C.总的要求

D.阶段要求

教育目的与培养目标之间的关系是()

A．内容和形式的关系

B．本质和现象的关系

C．普遍和特殊的关系

D．量变和质变的关系

第18讲教育目的的理论

第二节教育目的的理论

（一）宗教本位论

主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔信的宗教人士。

读书识字主要是为了满足僧侣们从事宗教活动的需要，对世俗封建主也大量渗透宗教神学思想。劳动人民则普遍被禁止学习科学文化知识。

（二）社会本位论

代表人物有中国古代的孔子和国外的柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德等。

1.柏拉图确定的教育最终目的，就是要培养哲学家和军人，即奴隶主国家的最高统治者和保卫者。他主张教育有奴隶主国家统一办理，希望通过教育培养儿童的习惯，使之获得理性。

2.法国早期社会学家涂尔干（1858—1917）认为社会是超越个人的客观实体，强调教育按社会的需要和要求来培养人才。

3.德国教育家凯兴斯泰纳（1854—1932）则提出公民教育、劳作教学的思想，认为国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民，对劳动人民子女施以劳作训练和沙文主义教育，把他们培养成具有一定生产技术又绝对服从于资产阶级国家利益的工人和士兵

4.美国的赫钦斯，主张教育的目的是为社会培养理智能力卓越、思维习惯良好和技能优秀的人。并主张评价教育要看其对社会的贡献。

5.社会学创始人孔德说过，“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都依赖于社会”。

（三）个人本位论

代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、斯宾塞、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。

1.首开个人本位论先河者，是法国启蒙思想家、教育家卢梭。他认为社会制度是对个人发展的压迫，是人类罪恶的源泉，并提出教育目的应是培养自由的人。他认为教育应该是自然的，自由的，顺应儿童的发展特点来进行的。

2.瑞士教育家裴斯泰洛奇进一步发展了卢梭的学说，认为儿童生来就蕴藏有各种能力和力量的种子，教育就是促使儿童的各种天赋才能的种子取得和谐发展。

3.英国斯宾塞“教育预备说”主张教给学生有利于生活的科学知识

4.美国教育家帕克继承了卢梭的思想，认为“一切教育的目的，是人，是人的身体、思想和灵魂的和谐发展”。

5.罗杰斯认为教育的目的是要发展个体的自我意识，促进自我完善，使人的潜能得到充分发展。

（四）教育无目的论

代表人物是美国的实用主义教育家杜威

-他主张“教育即生活”的无目的教育理论。

-教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

（五）教育目的的辩证统一论

考点突破

（2013，上）德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是()

A．社会本位B．伦理本位

C．科学本位D．个人本位

个人的价值高于社会的价值，应根据个人的本性铂个体发展的需要来确定教育目的，这

是()的观点。

A.宗教本位论

B.社会本位论

C.个人本位论

D.辩证统一论

“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了()

的教育目的观。

A.教育无目的论B.社会本位论

C.科学本位论D.个人本位论

在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是()

A．个人本位论B．社会本位论

C．教育无目的论D．国家利益论

第19讲新中国的教育目的

第三节新中国的教育目的

一、我国的教育目的及其精神实质

《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的教育方针（1999）

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

二、我国教育目的的基本点

（一）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。

（二）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。

（三）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。指明了我国培养

人才的根本途径。

三、我国教育目的的理论依据

马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。

（一）人的全面发展的含义

马克思是在研究经济问题时，从生产力的角度提出人的全面发展的理论的。马克思认为人的全面发展是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德的发展。

（二）人的全面发展学说的基本观点

第一，人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的；

第二，旧式分工造成了人的片面发展；

第三，机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

第四，社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件；

第五，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

四、全面发展教育的组成部分及其关系

1.德育——灵魂和统帅作用

2.智育——前提和支持作用

智育的任务

第一，向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧。

第二，发展学生的智力。

3体育——为其他各育提供物质基础

体育的基本组织形式：体育课

4美育

要求：（1）提高学生感受美的能力;（2）培养学生鉴赏美的能力;（3）形成学生创造美的能力——最高要求

5劳动技术教育

考点突破

我国教育目的的理论基础是()

A社会本位

B个人本位

C社会要求与个体发展的统一

D马克思关于人的全面发展的学说

马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是

A．理论联系实际B．做到因材施教

C．实现教育机会均等D．教育与生产劳动相结合下列哪一观点是正确的？()

A.智育等于教学

B.创造性思维即发散思维

C.进行美育即实施素质教育

D.智育是实现人全面发展的途径之一