小学科目二简答冲刺考点137题模块一教育基础

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第一章

小学教育相关知识

1.小学教育的发展

我国的小学产生于殷周时代。

上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。

南洋公学中的外院即小学，它是我国最早的公立小学堂。

2.小学教育的基本体特点

（1）基础性

小学教育是社会发展的基础；小学教育是个体发展的基础；小学教育内容具有基础性。

（2）义务性

（3）全面性：德智体美劳全面发展

（4）身心发展具有特殊性

第二章 教育与教育学

3.教育

“教育”一词在我国，最早见于《孟子•尽心上》；许慎《说文解字》对“教育”进行了解释。

4. 教育的含义

从广义上说，凡是有目的的增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是

教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

从狭义上说，教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组

织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化

的活动。

5.教育的起源

（1）神话起源说

观点：教育由神、天、上帝创造

代表：所有宗教

（2）生物起源说

观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，把教育的起源归之于动物的本能

行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为。

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代表人物：利托尔诺，沛西•能

（3）心理起源说

观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

代表人物：孟禄

（4）劳动起源说

观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

代表人物：米丁斯基、凯洛夫等

6.教育的属性

（1）本质属性

教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

（2）社会属性

教育具有永恒性、教育具有历史性、教育具有相对独立性

7. 教育具有相对独立性

（1）教育具有质的规定性（本质属性）；

（2）教育具有继承性；

（3）教育要受其他社会意识形态的影响；

（4）教育与社会政治经济发展不平衡。

8.原始教育的特点

（1）教育不是专门的社会活动；

（2）教育内容简单；

（3）受教育机会均等；

（4）教育的手段只限于言传身教；

（5）教育没有阶级性；

（6）教育与生产劳动相结合。

9.学校产生的条件

（1）社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品；

（2）脑力劳动和体力劳动分工，出现了专门从事科学文化活动的知识分子；

（3）间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容；

（4）文字的出现，有了记载和传递间接经验的工具，使教育发生了根本性的变化；

（5）国家的产生，需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。

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10. 西周时期教育内容——六艺：礼、乐、射、御、书、数。其中礼乐为中心。

11.欧洲奴隶社会教育

（1）斯巴达教育

教育目的：培养忠于统治阶级的强悍军人

教育内容：强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一

教育方法：严厉

（2）雅典教育

教育目的：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，更注重身心的和谐发展。

教育内容：丰富

教育方法：比较灵活

12.欧洲封建社会的教育

（1）教会教育

教育目的：培养僧侣人才

学习内容：神学和“七艺”，“七艺”包括三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算数、

几何、天文、音乐）

（2）骑士教育

教育目的：培养封建骑士

教育内容：“骑士七技”

13.古代教育的特点

（1）强烈的阶级性和等级性；

（2）教育与生产劳动相脱离；

（3）教育内容形式单一；

（4）身份地位的象征性；

（5）教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背；

（6）教育组织形式是个别教学。

14.近代教育

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

（2）初等义务教育的普遍实施；

（3）教育的世俗化；

（4）重视教育立法，以法治教。

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15. 20 世纪以后的教育

（1）教育的终身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育技术的现代化

16.孔子的教育思想

（1）教育作用：提出庶、富、教的观点

（2）教育对象：有教无类

（3）教育目的：培养“士”和“君子”

（4）教育内容：文、行、忠、信。文指教育内容，即“六经”

（5）教学原则

①因材施教：夫子教人各因其材

②启发诱导：不愤不启，不悱不发，举一隅而三隅反，则不复也。

③学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆。

④谦虚笃实：知之为知之，不知为不知，是知也。

17.《学记》

（1）地位：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。

它。

（2）教育作用：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”——社会功能

玉不琢，不成器；人不学，不知道”——个体功能

（3）教学原则

①教学相长：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自

强也。故曰：教学相长。”

②预时孙摩：预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、集体教育原则

③长善救失：“知其心，然后能就其失也。教也者，长善救失者也”

④启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

⑤藏息相辅：时教必有正业，退息必有居学

（4）论教师

提出“师道尊严”的思想。

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18.苏格拉底

提出“产婆术”——也叫问答法、启发式教学。

19.柏拉图

教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，提出“寓学习于游戏”。

20.亚里士多德

古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。

21.昆体良

西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），

是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。

22. 培根：首次把教育学作为一门独立学科提出来。

23. 康德：在大学把教育学作为一门课来讲授的第一人。

24.夸美纽斯

被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，

主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”；提出“泛智”教育；提出教育

应适应自然的思想；首次从理论上论述班级授课制。

25.卢梭

法国教育家，代表作《爱弥儿》，提出自然主义教育，儿童本位思想。

26. 裴斯泰洛奇

瑞士教育家，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最提出“教育心理学化”，倡导自然主

义教育，提倡情感教育、爱的教育。

27.

洛克

英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。

28.

第斯多惠

德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师培养指南》，“一个坏的教

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师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理” （启发性教学原则）

29. 斯宾塞

英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福

生活做准备”。

30. 赫尔巴特

被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出

了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传

统教育三中心—教师中心、教材中心、课堂中心。

31.杜威

美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即

生长，教育即生活，教育即经验的改造；主张教育无目的论；倡导“新三中心”（儿童中心、

活动中心、经验中心）和“在做中学”。

32.凯洛夫

苏联教育家，他主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。

33.杨贤江

《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

34.

当代教育学理论新发展

（1）布卢姆：教学目标理论；（2）布鲁纳：“结构教学论”；（3）赞科夫：“发展性教学理论”；

（4）瓦根舍因：“范例教学论”；（5）苏霍姆林斯基：“和谐教育思想”。

35.

蔡元培：主张“五育并举”、“以美育代宗教”被毛主席称为“学界泰斗，人生是楷模”

陶行知：被毛主席称为“伟大的人民教育家”，被宋庆龄誉为“万世师表”

第三章 教育的功能

36.

生产力水平对教育的制约作用

（1）生产力水平决定着教育发展的规模和速度；

（2）生产力水平制约着教育结构的变化；

（3）生产力水平制约着教育的内容和手段；

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37. 教育对生产力的作用（教育的经济功能）

教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。

38. 政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济制度决定教育的领导权

（2）政治经济制度决定受教育权

（3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容

（4）政治经济制度决定教育体制

39. 教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才

（2）教育可以促进民主

（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量

40. 教育的作用

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

（2）具有传播和交流文化的作用

（3）具有更新和创造文化的作用

（4）教育具有选择和提升文化的作用

41. 个体身心发展规律

顺序性【从....到.....】、阶段性【年龄阶段+特征】、不平衡性【速度】、互补性【个

体内部】和个别差异性【多个个体相比】。

42. 影响个体身心发展的因素

遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。

43.内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔顿 【弗洛伊德梦（孟）

到四个耳朵】

外铄论代表人物：荀子、洛克、华生

【寻找落花生】

第四章

教育目的

44.教育目的的层次

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（1）教育目的——国家

（2）培养目标——学校

（3）教育目标——教师

45. 我国教育目的的影响因素（制定教育目的的依据）

（1）社会政治、经济、文化因素

（2）受教育者的身心发展特点与需要

（3）制定者的教育理想和价值观

（4）马克思关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的主要依据

46.教育目的的价值取向

在教育目的的价值取向上，“个体本位论”和“社会本位论”是两种对立观点。

（1）个人本位论

观点：从个人需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个

人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自

我实现。

代表人物：孟子、夸美纽斯、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛以及罗杰斯

等。

（2）社会本位论

观点：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社

会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。

代表人物：孔子、孔德、斯宾塞、凯兴斯泰纳、柏拉图、涂尔干、赫尔巴特、赫钦斯等。

47.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

48.德智体美劳五育之间的关系

（1）德育在全面教育中起着灵魂和统帅的作用，起着保证方向的作用。

（2）智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。

（3）体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。

（4）美育在全面发展教育中起着动力作用。

（5）劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

第五章 教育制度

49.教育制度的含义

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教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各

级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接关系。

50. 教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；

（2）社会政治经济制度；

（3）青少年儿童身心发展规律；

（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

51. 学校教育制度在形式上的发展

（1）前制度化教育——实体化教育

（2）制度化教育——形成系统的各级各类学校的教育

（3）费制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”

52. 各类学制主要类型

双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）

53.旧中国的学制

（1）壬寅学制

只颁布，未实施

（2）癸卯学制

第一个颁布并且实施的学制，指导思想是“中学为体，西学为用”

（3）壬子癸丑学制

第一次规定了男女同校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

（4）壬戌学制

以美国为蓝本，又称为“新学制”或“六三三学制”。

54.我国现行学制

（1）从层次上看，我国现行学校教育制度包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育

四个层次。

（2）从类别结构上看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、

成人教育和特殊教育 5 个大类。

（3）从学制类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

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第六章 课程

55.课程的概念

在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。

作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。

一般认为，美国学者博比特在 1918 年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究

领域的诞生。

广义的课程：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程：特指某一门学科。

56.课程的类型

（1）根据课程性质分类，课程可以分为学科课程和活动课程；

（2）根据课程组织形式，课程课分为分科课程和综合课程；

（3）根据课程学习要求分类，分为必修课程和选修课程；

（4）根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程；

（5）根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程；

（6）根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

57.课程内容

（1）课程计划

①课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的

有关教学和教育工作的指导性文件。②内容包括学科设置（中心问题）、学科顺序、课时分

配、学年编制与学周安排。③课程计划是制定课程标准的依据。

（2）课程标准

①课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价

的指导性文件。②内容包括前言、课程目标（核心内容）、课程内容、实施建议。③课程标

准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是评价教师教学质量和学生学习效果的标

准和依据。

（3）教材

①教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、

活动指导书以及各种视听材料。②教材是教师进行教学的主要依据，是学生在学校获得系统

知识进行学习的主要材料。

58. 制约课程的主要因素

（1）社会需求

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（2）学科知识水平

（3）学习者身心发展特点

（4）课程理论

59.课程设计模式

（1）泰勒的目标模式

泰勒原理：确定教育目标（核心）、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。

（2）斯腾豪斯的过程模式

课程开发关注的应是过程，而不是目的。

60.课程实施的价值取向

（1）忠实取向

忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标

准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度，符合程度越高则课程实施越成功。

（2）相互调适取向

相互调适取向即把课程实施过程看作是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目

标、内容、方法、组织的模式等各方面相互调整、改变与适应的过程。

（3）创生去向

课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验

的过程。

61.新课程改革的具体目标

（1）实现课程功能的转变

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

（3）密切课程内容与生活和时代的联系

（4）改善学生的学习方式

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

（6）实行三级课程管理制度

62.新课程结构改革

（1）整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与

综合相结合的课程。高中以分科课程为主。

（2）从小学一年级至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育、

研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

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（3）课程结构改革的特点：均衡性、综合性、选择性。

63.学习方式

（1）自主学习

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等

方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

（2）合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

（3）探究学习

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运

用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力与思维发展，自主构建知识

体系的一种学习方式。

第七章 教师专业发展

64.教师劳动的特点

（1）复杂性：教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性

（2）创造性：因材施教、教学上的不断更新、师的“教育机智”

（3）主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。

（4）示范性：教师的言行举止等都会成为学生学习的对象。

（5）劳动时间的延续性：没有固定的工作时间长度；教师的教学不仅局限在学生的上学时

期，还会影响到学生毕业以后。

（6）劳动空间的广延性

教师不能只在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街访，协调学校、

社会、家庭的教育影响。

（7）长期性

长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。

（8）间接性

间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

（9）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

65.教师职业素养

（1）道德素养：思想素养、政治素养、职业道德素养

（2）知识素养：精深的专业知识、广博的科学文化知识、丰富的教育科学知识

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（3）能力素养：基础能力素养、职业能力素养

（4）身心素养：健康的身体素质、健康的心理素质

66.建立教师威信的途径

（1）培养自身良好的道德品质

（2）培养良好的认知能力和性格特征

（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

（4）给学生以良好的第一印象

（5）做学生的朋友与知己

67.教师专业发展内容

（1）专业理念：专业态度、教育理念和专业道德

（2）专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识

（3）专业能力：教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能

力、教育研究能力、创新能力。

68.教师专业发展阶段

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生

存、关注情境和关注学生三个阶段。

（1）关注生存阶段：学生、同事、领导如何看我

（2）关注情境阶段：如何教好每一堂课的内容，如何提高学生成绩

（3）关注学生阶段：考虑学生的个别差异

69. 教师专业发展的途径

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

（2）开展微格教学

（3）进行专门训练

（4）进行教学反思

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