第三章教育与人的发展

第三章教育与人的发展

通过对往年真题的分析，这一章是个重点章节。主要是以选择和简答的形式来进行呈现，在2011年和2013都占到了12分的分值。主要考察的对象在于影响个体身心发展因素以及个体身心发展的一般规律方面。

第一节人的发展概述

一、人的发展的概念

个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

二、个体身心发展的动因

（一）内发论（遗传决定论）

内发论强调人的身心发展是由自身的需要决定的。

代表人物包括：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、董仲舒。

1.孟子可以说是中国古代内发论的代表。（性善说）。

2.弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

3.当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，而心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。

4.格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。（双生子爬梯实验）

5.高尔顿（F.Golton）：《遗传的天才》1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”

6.霍尔（G.S.Hall）：“一两的遗传胜过一吨的教育”。

7.董仲舒：把人性分为上、中、下三等：“圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。”（性三品说）。

（二）外铄论（环境决定论）

外铄论基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。

代表人物包括：墨子、荀子、洛克、华生。

1.墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”

2.我国古代性恶论的代表人物荀子持外铄论的观点。荀子认为：“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。

3.英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。他认为人的心灵犹如一块白板，它本省没有什么内容，可以任意涂抹。

4.美国行为主义心理学家华生。他甚至这样说：给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷。

（三）多因素相互作用论（共同作用论）

辩证唯物主义认为个体发展是个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。

三、影响个体发展的因素

影响人身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。

★真题链接

（2013上简答21）简述影响个体发展的主要因素11

（一）遗传

1.遗传的概念

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。

2.遗传的作用

（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性正如遗传的概念所说，从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等，如果没有这些生理条件，人的发展就无法实现。

（2）遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征人们常说：“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”。这反映了人的遗传素质的发展过程。

（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。

（二）环境

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

1.环境的构成

环境包括物质环境和精神环境两个方面。

主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。

★真题链接

（2011下简答21）为什么说学校教育对人的发展起主导作用?

（三）学校教育

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用

学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

11该简答题有10分，所以，除了答出要点之外，还要再简答说一下每一个因素对个体发展的影响。

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

2.学校教育在影响人的发展上的独特功能

（1）学校教育对个体发展作出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

（四）个体的主观能动性

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

第二节小学生身心发展的一般规律

一、顺序性

身心发展的顺序是儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。包括身体的发展和心理的发展的顺序性。

1.身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉

2.心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。

二、阶段性

阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。因此，教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。

★真题链接

（2011下4）印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为()12

A.最近发展期B.生长高峰期C.心理断乳期D.发展关键期

三、不平衡性

身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。

个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。

四、互补性

个体身心发展具有互补性，所以要培养全面和谐发展的人，为此在教育教学活动过程中要长善就失。

互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。

12选D

人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。

五、差异性

★真题链接（2013上16）有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辩，有人长于数理运算。上述现象表明，人的心理发展具有（）13

A．连续性B．顺序性C．不均衡性D．差异性

教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

★小试牛刀

1.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映

A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性

2.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展()的特点。

A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性

3.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于()

A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用D.平衡论

13选D

1.答案：C

2.答案：D

3答案：B.