三无班级,是我自己给下的定义,即在班级管理中,执行三无措施:班干部无责任,无班纪班规,学生无学习目标。
这个眼下流行的班级管理措施恰好相左。很多优秀的班主任,在开学之处,都会建立一支优秀的班干部队伍,让他们成为自己的得力助手,协助管理好班级的大小事务。还要制定较为详尽的班级班规,以便对学生有所约束,使班级尽快形成向心力,给学生营造一个良好的学习环境。学生人人有目标,每次考试过后,都要给自己定下一个小目标,明确今后一段时间的学习方向。这当然是经验之谈,是班级管理驶向快车道的好办法。
我也坚持自己的做法不动摇,二十多年的班主任经验证明,创建三无班级,更能给学生营造一片自由飞翔的蓝天。
一个班级的管理,其法必然是多样的,有个哲人说过:细节的成功就决定了整体的成功。从这个角度来说,眼下那种追求形式上的近乎于完美的管理方式肯定能管好一个班级。
我是一个洒脱的人,不喜欢形同企业和单位的班级机构。我更愿意班上有更多为同学们服务的小公仆;我也不愿意为班上订制班纪班规,那会让学生为眼前的小事所缠而失去慧眼天外的豪情;另外,我也几乎从不让学生订学习目标,那是不必要的压力。班主任,一个很重要的任务是为学生减负,特别是心头上的不利于学生进步的负。
但是,我所说的三无班级,也绝不是对学生撒手放羊,而是更加用心去探索学生心路历程,用更加科学而不急功近利的思想去引导他们。如果说学生是一群羊,那么,我不愿是羊群后面的鞭子,而更愿是前面的一片水草地。
下面就简单介绍一下在这方面我是如何做的。
班干部无责任
班级中,有一些服务机构是不可少的,而有些机构是没必要的。不可少的机构有:清洁安排,要安排学生做清洁的顺序;各学科代表,要和科任老师沟通,做好课前准备和课后作业收缴;班长也是必要的,但每个人都可以试试,(但那是当家人,是精神上的主人而不是用来管纪律的);还有宣传机构也不可少。
为了配合学校的管理要求,我的班上也有整齐的班委,但是他们的任务极轻:班长和团支部书记,负责学校通知的上传下达,班长还要每天提醒值日生写好当天的一句格言;清洁委员,进行每天的清洁安排和记录清洁质量;学习委员,每天给值日生一张8开的纸,告诉他今天办班报;团支部要为班上黑板报招募人才;纪律委员的任务是努力学习。试想,连老师都头痛的班级纪律,让一个学生出力,不免有点不实际。就算班长和纪律委员尽职尽责,也难免落个学生中人际关系恶化的后果。我不想打着培养学生管理能力的幌子,来牺牲同学之间的互相信任。班上,事最多的算是值日生了,一天一份班报,写一句格言,做讲台卫生,写当天班上情况报告等,但每个人都有一次机会,很公平。
这样的班级干部模式,有以下好处:班干部不打小报告,无心理负担,学生和干部不对抗,无工作压力,其乐融融,干部是学生们真正的榜样。
无班纪班规
我当班主任的经历中,也曾和学生一起制定了严明的纪律,但是,当我疲于对付那些屡教不改的学生时,也冷静地作了一些分析,他们有一点是共同的,那就是他们一般都比较熟知班纪班规,也熟知犯错误的惩罚方式,但他们为什么老犯呢?这才是最主要的!
我把犯错的学生分为以下几种类型:
1、 糊涂型,这种学生不大清楚他做的是否正确。这种学生完全可以原谅,这也有可能是老师工作不到位;
2、控制力缺乏型,这是最多的一类,明知而故犯,事后又深深自责;
3、逆反型,这种学生的心理是明知而故犯,但一点也不怕惩罚也是有的老师说的老油条。
分析上面三种情况,其本质内容一个是不明白,一个是没控制力而不是认识不到错误,第三个是心理情感上的一些偏差。几个都不是因为不能认识错而形成的。
因此,我认为一个班级的管理,不在于订多少班纪班规。试想:大的标准有社会对真善美,假恶丑的评判,有国家的法律法规,小的标准有《中学生日常行为规范》,几十条啊,应该够了吧,再往小的还有学校订的各种规章制度,这么多条条框框,还用得着班上再制订其他的规章制度吗?况且,有一些规定不是每个人都记得住做得到的,比如:吃不吃方便面啊,寝室可不可以下棋啊,下课后可不可以在教室唱歌啊等等,这些规定本来就有点不近人情或者说有些个人色彩,并不涉及学生的本身思想素质的高低。哪能全记得那么好呢,换了谁不一样?
虽然我对班上学生没订班纪班规,但平时还是利用班会时间,对学生进行了一系列教育,如:
1、 让学生如何有效地减少做可做可不做的事
根据陶宏开教授的分法,人生生活方式可以分为三种:该做的;不该做的;可做可不做的。(而学生常会不自觉的把生活中的事分为想做的,不想做的)。
在班会中,找出一些生活中的例子,给学生自已分析,明白哪些事是该做的,哪些是可做可不做的,如何有效地减少做可做可不做的事,是学生最主要的任务,比如上网,比如上课讲小话等等。
2、学会理解做人的标准
学习一些做人做事的标准,学习如何分析社会现象,感动中国十大人物,一些历史伟人,一些著名成功人士,都是班会的主角,我觉得,班会课上用例子让学生学会放眼世界,学会理解做人的标准,比纠缠于小错误更有利于学生良好人生观的形成。
在班会中,让学生在感动的泪水中成熟,在心灵的震撼中成长,在自我矛盾斗争中坚定起来。没有矛盾斗争就没有进步,这是马克思主义的观点,我们班主任应该给学生这一过程留有时间,这才是科学生学生发展观。比如学生上网,没有一个学生是在老师和家长教导之下戛然而止的。为什么?因为不科学,有网瘾的学生是不可能因为老师和家长的教育而改变。
3、 引导学生进行自我控制能力的培养
这比任何纪律限制都更加本质。比如专心的做一件小事,我们班主要利用学生定期办班报(一般每天出一张),练习写字,和同学一起调查网吧,(在网吧来去之间,控制自已想上网的情绪)。有人犯错了,指出错误,但指出错误不是因为他的认识不足,而是控制力还要煅练。
这样,让学生有远大的,积极的人生观,而不纠缠于小事的得失;有一定的自控能力训练方式而不为犯小错误产生心理偏差;有正确对待生活的例子引导而不失于处处迷惘。这比单纯用纪律管理要人性些,虽然短期学生错误频频,但其整个精神走向是健全而向上的。
无学习目标
制订学习目标,是学习的一个好办法,但我用不好。回想我曾经让学生订过的目标,大多成了一纸空文,几乎我见过的学生,都为自已订过多个学习目标,而落实目标都成了瓶颈,后来我就放弃了。
魏书生老师给学生订的目标值得人细究,每次进步一分,多么人性!其实这已经不算是学习目标了,但魏老师引导学生为保住这一分订了许多的方案。所以我常叫学生订学习方案:比如一天读几个单词,一节课读多少字,能答多少问题?一天最多错多少习题?这样做能坚持几天?等等方式,就是不管能考多少分,得到什么名次。任务不重,但贵在坚持。一步一个脚印,虽然走得慢,但走得踏实,学生心理上也容易产生成就感。如果只有目标,没有行动,那样目标也只能高悬于天上,冰冷而遥不可及,反而增加了学习压力。
三无班级,并非什么都无。有理想但无急功近利;有小事但无小事缠身;有人生生活标准但无主观臆断。既然是学生,就不怕你的小错不断,不怕你的学习状态低迷。如果一切都那么完好,我们班主任就没事了,我不追求班级那种近乎压抑的宁静,我要的是一天比一天更好的向上精神。一天比一天更少的错误判断,一天比一天更加坚定的控制力,一天比一天更加灿烂的笑容。
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