小主持人口才要素
小主持人的口才是主持节目的第一要素。在教学中要求儿童对口语表达与交流基本规律的领会并把握好，做到多种表达方式的综合运用，并能进行创造性的表达，能对培养学生口才，特别是培养小主持人的口才，起到很好的效果。
怎样才能提高儿童的口语能力，对于天赋极强的口才小达人应该如何培养.
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一、 更新思想，练就说话胆识
口语交际并非是考试课程，所以长时间被家长和老师忽视，也就没有相应的自我表现。因此，开展口语交际教学，培养小主持人的口才素质，首先要师生更新思想，提高学生说话的意识和胆识。要认识到思想胆识应是口才表达的前提条件。
很多小朋友不敢和不愿开口发言，这就难以重点培养和发现小主持人才。因此在开展学生口语交际活动的初始教学阶段，首先必须消除学生的思想顾虑：
1、改变应试观念，明确训练利得。长期以来，语文的中考高考只有笔试，没有“口试。改变应试观念，首先要向小朋友大力宣传口语训练的利得，让他们真正懂得善于口语表达的好处。
2、剔除传统思想，树立长远意识。目睹社会上和电视里的口语竞争场面，特别要让学生在心灵深处感受到口才的效应。
3、卸下害羞面子，形成口语氛围。第一次口才交际活动最是关键，要很好地反映出活动的吸引力。
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二、 加强训练，夯实表达技能
叙事、议论、抒情、说明等方面的口才锻炼无非是培养小主持人口才的良好途径，朗读、讨论、交流、演讲、辩论等也是培养小主持人的基本训练方式。只有牢固掌握这些基本技能，才能进行系统的触发小主持人自己创造性的口才表现。
叙事口才的训练，可从朗读开始。平时有意识的选些简短故事让小主持人朗读。朗读虽不能代替叙事，但朗读的准确音调、适度音量对叙述是很有帮助的。文学作品的朗诵，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，有助于饱含情感的口才培养。
坚持复述文章一段时间后，或对文章故事加以口头续编或改编，或自己口头再创造新编故事，或提供资料再进行创造性的口头叙述，只要情节合理，任凭增枝加叶，浮想联翩，只要能把故事讲完整就好就行。在拟定的小主持人中，表扬他们口头表达的优秀作品，推荐其上台演讲，再让大家相互评点，相互鼓励，相互学习，相互提高。
议论性口才训练 :议论口才训练，可先训练小主持人的逻辑思维。当口语议论有了基本水平后，再鼓励用口语表达自己的见解，指导他们从多角度去看问题，多角度发表个人见解。
口语抒情训练:口语抒情能做到“自然”，可先选些精彩的片段让小主持人朗读背诵。只有背诵多了，口语抒情表达才会自然，感情流露才会真实。
说明性口才训练 :说明性口语要求说得准确，让人听得清楚明白。训练说明性口才可从身边熟悉的物体说起，如篮球、羽毛拍、黑板、教学楼，开始时允许他们出错出笑话，而后加以纠正。
总之，小主持人的素养，口才是关键。培养和加强小主持人的口才素养，一定要在训练当中，树立他们的自信心，努力训练口才表达的基本功，尊重和学习他人优秀的口语表达技巧，提高随机应变的口头表达能力。才能做到说话文明，感情自然，应对敏捷，仪态大方，表演自如。
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三、关于小主持人班
有的人也一定会问，这样说来，是不是语言培训机构教的东西没有用？是不是不应当对孩子进行类似吐字发声，普通话，表达技巧等的训练？
当然不是，恰恰那些训练非常重要！不过我认为让孩子接受训练，需要考虑前提和时机。在没有让孩子形成良好的语言意识和自我觉知的前提下，就让孩子大量进行这方面的练习，是不理性的。
这种纯语言技能培训的意义何在？其实一句话可以概括：通过训练，让孩子——嘴巴跟得上心。
举个例子，孩子有良好的语言自我觉知，他有强烈的表达愿望，眼里也时刻装着表达对象，感受到他们的需求，先提条件都具备了。可当孩子想表达一个热闹，欢快的场景时，忽然发现，咬字跟不上，嘴皮子太软，心里的节奏嘴巴根本跟不上，一说快了还容易口吃，你说孩子着急不着急，会不会很气馁，会不会觉得很没劲？这样一下子就打破了刚刚建立的这种强烈的表达愿望，会让孩子越说越没自信。
再比如，孩子想给同学生动地讲一个故事。这个故事情节跌宕起伏，变化多端，很有趣味性，但是孩子不知道该怎么运用高低强弱、虚实明暗等等这些声音的变化，来表现这种跌宕起伏和趣味性，只是一种声音一种状态讲下去，自然很难达到自己预想中的效果，别人的反馈当然也是平平，这无疑会让孩子丧气。
所以说，语言技巧训练的目的，就是让孩子的嘴能跟得上心，让孩子的心指到哪里，嘴就跟到哪里，既不会不够，也不会过分，表情达意恰如其分。
但是还是那句话，技巧性训练，要以良好的语言意识和自我觉知为前提，脱离这一点对孩子进行技能训练，结果就是进行的越多，越适得其反，会让孩子慢慢丧失说话的兴趣。
而纯技巧性训练和语言自我觉知的培养过程，应当是交互进行的，不能也不应当截然分开。
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