发挥教研组作用要解决3个问题

教学是学校的中心工作，而教研组作为学校教育教学工作的基层组织和教师专业成长的共同体，在加强学科建设、深化校本教研、促进教师专业发展、打造特色学校方面具有不可替代的作用。从某种意义上讲，一个学校学科教研组建设的质量，决定着学校教育教学工作的成败。笔者认为，发挥教研组的上述作用，需要解决以下三个问题：

第一，教研组是什么？目前，教研组为何难以起到应有的作用？原因固然有很多，但其中最为根本的原因，是学校和教师对教研组的性质和功能没有清楚认知。笔者通过社交媒体对河南省周口市41位小学校长、62位初中校长和56位初中教师调查发现：21位小学校长、25位初中校长、34位初中教师不清楚教研组的性质和功能，分别占据各自总体人数的51.2%、41.3%和60.7%。甚至有校长和教师误认为教研组就是年级组。事实上，教研组与年级组备课组有很大不同。从学科和人员结构来看，年级组由同年级的教师组成，教研组由同学科的不同年级教师组成，故又称学科教研组；备课组由同年级同学科教师组成。从组织结构来看，学校组织结构中处于基层的是教师个体，然后依次向上分别是备课组、年级组、教研组，再到教务处等职能处室，最高层是校长。备课组是年级组的分机构，备课组和年级组的功能主要是集体学习、集体备课。而教研组的功能更多，学者刘明华和王必闩把教研组的功能归纳为五点：一是研究功能，教研组应组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等；二是指导功能，教研组要指导本组教师备课、上课、教研等,还要督促指导各备课组的工作, 从常规工作检查到教学质量把关都要落实到位；三是培养功能，教研组是学科教师专业成长的摇篮与土壤，必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置；四是服务功能，教研组要充分利用自身的人力资源优势,为学校发展充分发挥其参政、议政等服务职能；五是管理功能，教研组必须承担起管理本组教师的任务。

由于不清楚教研组的性质和功能，导致教研组生存和发展面临诸多困境：教研组虚，年级组实；教研组冷，备课组热；教研组地位日益下降，功能逐渐弱化、管理行政化等。所以，学者陈家刚指出，只有弄清楚教研组的功能和性质，才可能使教研组走出困境，才可能保证教师参与教研组活动的主体地位和教研活动的话语权，进而促进教研组发挥功能，激发教师参加教研活动的积极性、主动性、创造性，全面提高学科教育教学质量。

第二，教研组做什么？回答这个问题，要明确教研组姓什么。首先，教研组姓教。学者普遍认同，教研组是专业组织，不是行政组织。因此教研组的活动主体是专业人员教师，教研组的一切活动均应围绕教展开：即为什么教教什么怎么教。教研组活动没有教，就谈不上研，更遑论促进学生发展。其次，教研组姓研。教研组是教学研究的基层组织，既要研究教，也要研究学，以学定教，以研促学。特别是新课改以来，教师接受了不同层级的培训，但这些培训更多关注的是形而上的道之美，忽视形而下的器之求。而教学实践中，一线教师究竟需要什么？恐怕他们更渴望的是在器层面上的解读。因此，教研组需要结合具体教学实际探索新课程理念的实施。再其次，教研组姓组。教研组是学校教学研究的基层组织，是一个需要全体成员共同努力、协同发展、讲求整体绩效的教师团队。教研组干什么？就是要通过研究教学，通过同伴互助，促进教师专业发展。

第三，教研组怎么做？笔者在上述调查中发现，教研组不能很好发挥作用的原因，除了教师不清楚教研组的性质和功能之外，还有不少教师对教学研究有畏难情绪和神秘感觉。这些教师认为教学研究是专家做的事，不知道怎么进行研究教学研究从哪儿做起？到底怎样做才是研究？我们不是不想研究，但是不知道用什么方法和工具进行研究。‘非不为之，实不能之’。的确，对于一线中小学教师来说，开展教学研究将会面临很多困难。但是，中小学教学研究并不是我们想象中的科学家、专家所做的复杂、高深的科学实验，它更多的是一种微研究和行动研究，小切口也可以有大功能。如，周口师范学院推行的教学视频切片诊断的校本教研方式，对教师的常态课堂教学录像进行分割切片，以优秀教学标准去反思、优化教师常态教学行为，提高了中小学教师课堂教学设计能力和课堂教学的有效性。

（作者 刘海生 单位：河南省周口师范学院）