保教知识与能力:五、游戏活动的指导

保教知识与能力:五、游戏活动的指导

1、熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能

◆依据儿童认知特点分类

感觉机能性游戏——以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着年龄的增长此类游戏逐渐下降

象征性游戏——把知觉到的食物用它的替代物来象征的一种游戏形式

结构性游戏——以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因；活动成果是具体的造型物品；它与角色游戏存在着相互转化的密切关系规则性游戏——体育游戏、运动竞赛、智力竞赛

◆依据游戏的社会性特点分类

独自游戏——独自玩耍，没有玩伴意识时期，2岁前

平行游戏——一种两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏，2～3岁

联合游戏——多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动

合作游戏——一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动，3岁后开始，5～6岁得到发展

◆依据儿童行为表现分类

语言游戏——是一定的语言元认知为前提的，既是一种游戏，优势一种元语言活动动作技能游戏——通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动想象游戏——儿童将食物的某些方面作象征性的转换

交往游戏——两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏表演游戏——以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式◆依据教育的目的性分类

自发游戏——儿童自己发起的、自愿参加的、自主支配的游戏

教学游戏——以预先编好了主题情节、预先规定了规则的形式介绍给儿童的。智力游

戏、体育游戏、音乐游戏

◆游戏的主要功能

游戏能够促进儿童身体的发展

游戏能够促进儿童认知和语言的发展

游戏能够促进儿童创造力的发展

游戏能够促进儿童情感的发展

游戏能够促进儿童社会性的发展

2、了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进行必要的指导

◆教师对幼儿游戏的指导策略

指导以观察为依据

确定指导的方式方法——以自身为媒介：游戏者、旁观者；以材料为媒介；以儿童伙伴为媒介确定指导的时机把握好指导的对象范围，把握好互动的节奏◆教师对幼儿游戏的介入

介入的角色定位：非支持性角色（不参与者、导演者）；支持者角色（旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人）

介入的时机：当幼儿游戏出现困难时介入；当必要的游戏秩序受到威胁时介入；当儿童对游

戏失去兴趣或准备放弃时；在游戏内容发展或技巧方面发生困难时

◆各类游戏

角色游戏注意事项：——增加

①丰富儿童的知识经验

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②尊重儿童的意愿

③在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育

④根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展建构游戏注意事项：——增加

①逐步投放多样化的、可塑性强的建构游戏材料

②指导儿童逐步掌握建构游戏的基本知识和技能

③处理好主导和主体的关系，教师在建构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略

④重视建构游戏的过程

⑤培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯

表演游戏

规则游戏