育儿百科 | 幼儿识字教学抓住敏感期，掌握正确方式事半功倍！

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汉字是瑰宝，婴幼儿则是探宝的“天オ”。只要给予识字环境，使用恰当的教育方法，他们就会像学会口语一样，掌握汉字进入阅读。这是顺理成章的事，一个平凡的真理。婴儿为什么处于识字最佳期呢？

婴儿眼里是不分物和字的

他们不加分析，没有好恶之分，难易之别，都有“无选择探求”，引起瞬间注意，仅凭“印象记忆”，就能像认物一样识字。

物和字都是一种形象(样子)，也都能叫得出名称。我们可以把物说是“静态立体形象”把人说是“动态立体形象”，把字说是“静态平面形象”，动画则是“动态平面形象”，但婴儿都不管这些。

既然人世间的婴儿在说活之前就认识许多东西(不用说新生儿早就认识奶瓶之类，到了半岁多，经过稍许训练，你说灯，他就抬头望天去找)，为何说活前就不能开始识字?既然3岁孩子认人识物成千上万，为何独怕汉字三千呢?

桂林市山多，开门见山。有位母亲教8个多月的婴儿远远地认窗外山的模样，问他山在哪里，他就看窗外。后来妈妈叫他看室内上挂的“山”字，又问他山在哪里，孩子就能既看窗外的山，又回头看墙上的“山”，他都认识。在孩子眼里，“△”和“山”都是发同个音的东西(样子)，都好认，她从未爬过山，压根儿不会分什么是真山，好认好记;什么是文字“山”，不好认，不好记的。

我们许多早期教育的家长函授学员，他们教婴儿识字都有相同的体会。在婴儿看来，物也是字，字也是物，分不清楚。哈尔滨的田晨，2岁多时跟母亲外出玩耍(她是认惯了字的)，那天看见一架梯子靠在墙上，没想到她突然说:“妈妈，那边好多个日＇字呀，好多摞起来的“日”字。

”她从未见过梯子，就把梯子当字来认，毫不奇怪。深圳有位父亲，更做了早期识字的有心人。

他开始不敢教女儿识字，倣了一个有趣的实验，在黑板上画了以下一些图象，教2岁的女儿认读:结果，不论是实物形象，还是文字形象，教两天后她都能识记，而且孩子根本不问哪是图哪是字，只沉浸在指认和父亲赞许的快乐之中。从此父亲放心大胆地教女儿识字了。

又由于全面的早期教育，一年后孩子被评为深圳市的健美早慧儿。

婴儿识字不需要同时理解字义和学会书写

他们对世界万物的认识，最初都是先记忆后理解，根本不听解释，只凭逐步地“情境领悟”理解字义、就水到渠成了。

他们识字的趣味，不在字义的理解上(也不会理解)，而是识字的外在活动过程和接触字音、字形的本身，所以孩子不懂的字也喜欢认读，以后在生活情境中领悟，自然会理解的。

就像他们学口语，懂也听，不懂也听;鹦鹉学舌也说，有意表达也说，听多了，说多了，自然就领悟了语言的精妙。

如问二三岁的孩子“爸爸哪里去了?”教他说“上班去了”他也鹦鹉学舌地照样说，但根本不懂上班的含义。

而后生活中他每天看爸爸早出晚归，又到爸爸单位去玩，看到一些上班的情形，还遇到爸爸休假不上班的事，总之情境就能令其领悟何谓“上班”。

既然口语的学习，不是一次理解，为何识一个字却硬要孩子读音、字形、词义、书写“四会同步”呢?

难道，孩子记住一个不理解的人、物、事和口语完全可以，而记住不理解的文字和书面语言，脑筋就要立刻变坏，非无情地剥夺他们的识字权利不可吗?

其实婴儿初识了ー些字，然后编成句子一读，不用任何解释，他就会懂了。多认多读，无师自通，古代私塾学文言文尚且如此，何况今日儿童学的多是浅显的白话!

凭着“印象记忆”，婴儿识字不怕字形的笔划繁多

有人说，汉字由笔画组成自然难认。其实笔画无非是线条，任何物都是由线条组成的。

例如一把椅子，就是横七竖八的许多线条的集合体，改变方向看，线条结构随之变化，它就是“笔画”了。一个人的线条更为复杂，仅爷爷脸上的皱纹和五官的形状，就比任何汉字的笔画多得多，可是半岁的婴儿，不仅认识自家的爷爷(亲热，要求抱)，还能区别另一个脸上“笔画”同样多的陌生爷爷(害怕，拒绝抱)，这岂不奇妙!

实验证明，“笔画”繁多，形象复杂的东西，印象记忆反而深刻，如“雨”字比“之”字更易记住(书写另当别论)，因为前者印象丰富易于领悟，后者形象单调领悟较难。

但汉字不论笔画多少，关键还是要使孩子反复接触和游戏，获得印象。即使是繁体、篆体或是书法作品中龙飞风舞的草字，印象记忆也能使孩子认读如流。

这样看来，为保持汉字的字形个性，保持合理的、富于字形联想的繁体字，汉字学家袁晓园教授提出“识繁写简”的新观点，是很有研究价值的。

早期识字，提前读写，最能获得成功的原因，还是婴儿极易获得“识字敏感”。

形成了这种敏感，婴幼儿识字就“自觉化”、“自动化”了，自学能力的培养也由此而起步

下面请看我们早期教育函授学校许多家长学员来信中的几段摘抄，看看他们的孩子是怎样形成“识字读书敏感”的:

“吴琼半岁时我常常念书给她听，时间久了，她就爱听大人念书、读诗、背歌谣。她坐着玩也爱翻书。不满周岁，她常把书送到大人手里，要求把着她的小手指念书，以后就开始认字了…。孩子会走路以后，老拿着书跟在我的身后，我忙家务稍一停手，她就把书举到面前:“姥姥，给我念书了，就念一遍行吗?＇她3岁时会读《小朋友》和一些低幼读物，4岁会朗读《孙敬修演讲故事大全》，到了5岁她竟识字5000个左右。”(黑龙江安达市屈桂金)

“我家里挂了一张《天然动物园》的挂图，我抱着半岁的倩倩每天看二三次，逗她玩。时间久了，她不但认识每一个动物，我报动物名称她还用小手指上面的字。以后我有意教她识字，每天10分钟左右的识字游戏，从不间断，又与她一起念故事。现在孩子4岁5个月，早已津津有味地广泛阅读了。”（广西兴安县秦秋）

“小罗翔一岁左右咿咿呀呀地学说话。一天奶奶将重庆牌香烟盒给他玩，指着字告诉他重庆”，没想到过了两天问他重庆”，他准确指烟盒，而且不许把字倒放。

以后我每天教他认日历、门牌、广告招牌、报头，识字成了他不能少的生活游戏。3岁识字2000多个，还能写50个字，并且是个读书迷”。(四川万县罗启胜)

最有趣的还是浙江省妇联转给我的一封信，这是浙江省丽水地区一位农村的年轻父亲，叙述他的儿子的“奇事”，信中这样写道:

“奇怪的是孩子自幼爱看书本，常要大人给他看字。2岁时走到外边玩，只要看到地上有字的纸头都拿回来，要求大人教他2岁半时看电视，中央电视台的天气预报中，全国各省、市府名称都能认识记住，3岁时能一字不漏地从北京按顺序默写到重报“北京＇止。

他除要求父母教字外，凡是亲戚朋友来，他都要求教认字。有时跟大人到市镇上去玩，他对路两旁的字都要认过，碰到不认识的字就问。

大人事忙不教他，他就躺在地上哭个不止;答应教他，他就擦干眼泪虚心地边读边用手指在空中学写。有时生病不肯吃药，父母说吃药后能写字，他就高兴地服药……”

这事传开以后，丽水市教育局，市广播站，市报记者都先后访问过，看这孩子确实爱书如命。难道他与字天生有缘吗?难道真是有神童出世?大家都疑惑不解。

经过调查，原来这孩子半岁开始玩书本，1岁玩象棋子、扑克牌。当孩子偶然认识几个字时，受到周围人们的惊奇的肯定，热烈的称赞与鼓励，这样他获得识字敏感并得到强化，产生以上现象就不足为怪了。

生活中我们常遇到，有的孩子对各式车辆百看不跃有的沉醉于音乐、绘画…苏州有个4岁多的幼儿不厌其烦地推算某月某日是星期几，1987年时竟能算出1991年以前每个星期天的日期(他与爷爷住在一起，很小就盼望星期天，等爸爸妈妈来看他，又玩过星期与日期的转换器)。这些从“获得敏感”来分析，都是不难理解的

此外，婴儿处于无选择探求期，这对识字也极为有利。可以引导他常常看字，读读玩玩，逐步加深即象而达到目的。你逗他什么，他就接触什么并像吸墨纸一样默默吸收。环境给她们宝，她们就自然是探宝的“天才”了。

幼儿呢?他们最喜欢活动游戏，兴趣和鼓励是他们极大的动力。在幼儿的眼里，学习、生活和游戏是没有界线的，只要有趣并受到鼓励就都当游戏去做，否则就遭拒绝。