【李镇西】 （重磅！）教育，请别与孩子过不去——与马老师聊天的感想

一

和马老师聊天的时候，我的心情就很复杂。在整理聊天记录的时候，我问过马老师，是否同意我公开这份聊天记录。她表示同意，只是希望化名。她说：“和我有相同苦恼的老师肯定还有很多，希望我的吐槽能够引起有关领导的重视，让热爱班主任工作的老师不再有来自领导的烦恼。”

    之所以我说我的心情很复杂，是因为我也担任过学校的管理者，知道站在不同的角度对同一现象会有不同的看法，因而会有不同的处理。

马老师肯定没有错，相反，我认为马老师是一位真正把孩子放在心上的老师，如果不是这样，她怎会有这么多的苦恼呢？坦率地说，我从马老师身上看到了我年轻时的影子。我当班主任时有一个原则，如果因为学生的原因和学校领导发生了冲突，我肯定是站在学生一边——当然，前提是学生的确没错。只是马老师没像我当年一样公开和领导“对着干”。但深入骨髓的儿童立场，这是非常可贵的教育品质，也是教师素养的核心。

二

但也很难说马老师学校的领导有什么错，他们不过是从管理者出发，希望学校更加有序，教育教学秩序能够得到保障。制度一旦建立，当然就得有执行力，否则一个学校岂不乱套？而且，在管理者看来，有时会为了整个学校的利益，不得不“损害”甚至“牺牲”个别学生的利益，而从长远看，这样的管理正是为了保证全校学生的健康发展。

那么，问题出在哪里呢？

我不愿意貌似公允地“各打五十大板”，说一些“一方面……另一方面……”之类正确的废话，我想旗帜鲜明地说：不能说马老师没有改进之处，但总体上说，更应该改进的，是学校的管理，而改进管理的前提，是改变学校领导的观念。

不不，我这样说还不准确。与其说是“改变领导的观念”，不如说，是让包括学校领导在内的所有教育者回到教育的“起点”，或者说回到“初心”。

那么，教育的“起点”在哪里？教育的“初心”是什么呢？

就在许多学校的墙上：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生！”

    三

类似的口号显赫地镌刻在许多校园里，但往往是作为“文化打造”来呈现的，或者纯粹是为了表明这个学校有“办学理念”。却很少有人追问两个问题——

在这口号中，第一，“学生”是什么？第二，“一切”又是什么？

第一个问题的答案似乎比较简单：“学生不就是学生吗？已经说得很明确了呀！”不对，同样是“学生”，在有的教育者眼里，是一片森林，而在有的教育者眼里，则是一棵一棵的树！对前者来说，口口声声的“学生”不过是写文章作演讲时的一个概念，而对后者来说，“学生”则是每天面对的一个个天真活泼的孩子：“王玲玲”“李超伟”“张小凤”“黎茜”“凌越”……如果“学生”只是一个集合概念，那么必然习惯于学生的服从与标准化，如大型团体操那般整齐划一；如果“学生”是一个个具体的人，那么以后更多地就要考虑每一个孩子的个性与特质，及其心灵的舒展与自由。

四

第二个问题的答案略微复杂一些。“一切”似乎包罗万象，但同时似乎又什么都没有。当然，有的教育者会解释说：“‘一切’就包括了学生的德智体美劳方方面面的发展。”这样肯定没错，但还停留在教育的社会功能上，也就是说，所谓“德智体美劳全面发展”是社会、国家赋予教育的使命，即将学生培养为服务国家、振兴民族、推动文明的接班人、建设者和公民。这绝对没有错。如果教育不能完成这样的使命，就是失职。但教育还有一个功能，就是，为“人”本身的发展服务。任何一个人都是社会人，具有工具属性；但同时，任何人都是他自己，其发展就是目的本身。因此，让人在最大程度上成为人自己，或者说，“成为最好的自己”，这也是教育的使命。

应该说，教育的“服务社会”和“发展个人”这两种使命和功能是统一的，并不矛盾。但侧重有所不同——前者更多的是考虑国家和社会需要怎样的“人才”，后者着眼于怎样才能成就一个完整的“人”。如果说，在教育功能与目的上，我们以前更多的是出于经济发展的考虑而强调社会本位，那么中国发展到现在，我们应该强调教育本来就有的个人本位——人本身的丰富多彩的发展。因此，作为关注人本身发展的“一切”就不仅仅是“德智体美劳”了，还有每一个孩子的特质的独一无二以及他们精神世界的丰富多彩，还有源于不同个体的所有需求……其中，最核心的因素，就是个性的张扬、心灵的舒展与精神的自由。所谓“为了孩子的一切”之“一切”首先就应该包括这些内容。

简言之，让每一个学生健康、自由而符合个性地发展，成为一个既有社会理想和建设能力又有自己精神生活的幸福的人，就是我们的教育初心。

五

遗憾的是，目前我们一些学校的管理思路，往往是着眼于学生的“听话”“服从”“整齐划一”“循规蹈矩”。这显然是与我们的教育初心相悖的。而如果站在教育初心的高度——其实这个“高度”不过是我们的教育起点而已——自然就会明白，教育的目的，不是培养“听话”的庸人，而是造就“创造”的公民。

以这个立场来简单分析一下马老师说的那几个例子——

班主任提倡并创造条件让孩子们课外阅读，这是多好的事儿啊！可是，孩子们课间阅读时却被没收了书籍。也许没收书的老师认为学生阅读的书还不够“正能量”，也许他认为学生阅读这些与考试无关的书会影响考试，且不说这些“认为”是否有道理，就算这些担心是成立的，那也应该在对学生多一分理解的前提下，尽可能充满尊重地引导，而不是简单地没收。在这里，教育者还是习惯于学生对自己“说一不二”的服从，完全没考虑过孩子的感受。

学校倡导积极的审美观念，包括通过学生的发式来引导学生形成健康的生活方式，这都没错。但“倡导”不等于强制，学校规定男生的短发必须短到伸开五指插入头顶头发，握拳抓不住才算合格，就有些过分了。更过分的是，有些学校对发式“不规范”的学生采取包括班主任亲自操刀剪发的方式予以粗暴“强制”，这严重伤害了学生尊严。

六

曾经有一个高一学生告诉我，班主任规定，课间除了上厕所，一进教室就必须学习。“我们连上厕所都得小跑。有时候看见班主任老师不在教室，我们便放松说笑起来，一旦看到班主任进来了，大家赶紧坐好，装作在做作业的样子！”我不知道这个孩子说的有多少代表性，反正我听了特别心疼。所以马老师允许学生课间下棋、掰手腕，就让我特别感动！然而，孩子们课间的这点娱乐也要被干涉，我真不理解这“教育”为什么要与孩子们过不去！我很想问问没收孩子象棋的老师，你怎么下得去手？当然，学生上自习课也下棋那肯定是不对的，该遵守的纪律还得遵守，问题是，简单粗暴地收缴就能解决问题吗？何况有的孩子是课间下棋也被没收了象棋。有老师会说：“课间下棋，会影响上课的，因为十分钟很难下完一盘棋，上课后学生还会继续想着下棋，这就会影响听课。”以想象中的担心为由，粗暴践踏孩子的课间娱乐，我实在看不出这样的教育有半点温度。何况，我认为这是一种被夸大了的担心，照这个逻辑，孩子什么都不能做，“因为他上课会继续想啊！”

与抑郁症学生的家长签订责任协议，并要求家长到学校来陪孩子读书，我完全理解学校的做法，因为我也当过校长。问题是，我们的着眼点应该是更细致入微地关心孩子，而不是仅仅为了“别在学校出事”。遗憾的是，我们很多时候就是怕担责而简单处理。当然，一般来说，学校是应该考虑绝大多数学生的学习环境、条件不被干扰，但同时我们同样应该关注具体的“这一个”抑郁症患者，“为了一切孩子”不就包括这个抑郁症孩子吗？一般来说，家长陪读是应该的，问题是这个孩子有其特殊性，她与父母的矛盾只会加重她的病情，所以对她的关照就应该更细致一些，一切以有利于她的学习和生活为准。当然，这会给学校领导、老师额外增加许多工作或者说“麻烦”，但平时所说的“一切为了孩子”就应该体现在这里。

七

“因材施教”说了两千多年了，我们也经常挂在嘴上，但一遇到具体的学生就忘得一干二净了。需要说明的是，“因材施教”之“材”不是一个标准意义上的“成才”，而是每一朵花儿都有自己独特的芬芳。非要让所有学生都削足适履地被一个模子塑造，这是教育的悲剧，更是教育给孩子造成的悲剧。马老师说的那个学生也许永远都不可能在学习成绩上让老师满意，或到达某个统一的标准，但他有自己的独特的禀赋等待我们去发现，除此之外，马老师所发现的他的“孝顺”与“懂事”等品质，都是他做人的优点。如果我们关注“这一个”孩子，他完全可以成为一个“最好的自己”，从而赢得属于自己的成功。但学校为了“升学率”而以“分班”为由将这孩子换到了新的环境，完全打断了原来有利于他的成长环境，于是出现了你感到很心痛的后果。在这里，站在保“升学率”的“大局”角度，学校没有错，无可厚非，但换个角度，站在有利于“每一个”孩子成长的角度，问题就出来了。我们的教育有时候就在这里背离了自己的初衷。应试教育的坦克突飞猛进，它在攻占“升学率”高地的同时，必然碾压着无数升学无望的“小草”。“为了一切学生”在这里成了一句漂亮而苍白甚至具有讽刺意味的口号。这才是教育真正的悲剧！

说了半天，朋友们最关心的是：“怎么办？”“该怎么做？”

八

说实话，我不是教育决策部门的管理者，所写所说不一定管用，但我还是愿意以一名心怀初心的老班主任的名义提点建议——

对普通班主任来说，应该像马老师一样，尽可能在自己有所作为的范围内“枪口抬高一厘米”，或者说，守好自己的“一厘米主权”。前年，我在一篇文章中这样写道——

我们老师有没有自己的“一厘米主权”呢？当然有的。在应试压力下，我们无法改变教材，改变考试，改变评价，但我们至少不要变本加厉，相反我们应该尽量通过自己的教育智慧，适当给孩子减轻点来自学习的恐惧，用我们成人的肩膀为孩子承受住一些来自各方面的压力，让他们能够在课堂上开心一些，在班级里快乐一些，对他们说话柔和一些，对他们的眼光温暖一些……这就是我们的“枪口抬高一厘米”。

当然，这样做需要良知，需要勇气，也需要智慧，但并非做不到。至少，马老师就做到了，虽然她在做到的同时很痛苦，但她让自己的学生少了许多痛苦。

另外，我还建议班主任多和学校领导沟通，这里的“沟通”不仅仅是发生冲突后的解释和声辩，而是平时找机会多和有关领导聊天，聊教育观念，聊儿童立场，聊教育的人性与温度……好的老师要善于“转化”或“感化”自己的领导。我以前当班主任就是这样做的，而且多次成功。

当然，我很清楚，并不是所有校长都具有从善如流的民主胸襟，所以我这个建议在许多老师那里可能并不可行。

九

其实，我一开始就说了，“更应该改进的，是学校的管理”，所以，我特别想对校长、分管校长和德育主任提两条建议——

第一，让学校的所有规定，都尽可能符合儿童的特点，让教育管理成为每一个儿童个性而自由发展的保障而不是阻碍。

作为几百上千人的学校，当然要有秩序；作为成长中的孩子，当然要有规则。所以，我从来就不反对学校的纪律和班级的规章，因为学校不是为某一个孩子而开设，是为所有学生而存在。关于纪律和规章的重要性无论怎么强调都不过分，对此我不必赘述。

问题是，纪律和规章永远只是手段，而不是目的。康德说：“人是目的。”苏霍姆林斯基说：“人是最高价值。”所以，作为教育手段的纪律，一定要尽可能符合儿童的特点，考虑儿童的尊严。当然，面对所有学生的纪律，不可能照顾到每一个学生的实际情况，但儿童共有的特点，完全应该在纪律制定者的视野之内。问题是，我们现在一些学校的规定，恰恰无视儿童的特点和他们的天性，甚至无视孩子的存在。

举个例子。我在不少学校都看到这样的规定：“校园内不得高声喧哗。”“校园内不得追逐打闹。”我想，儿童的特点和天性不就是欢声笑语、活蹦乱跳吗？即“纪律”所指的“高声喧哗”“追逐打闹”。你禁止了这种活泼，就是扼杀了儿童的天性。

我想到苏联教育家阿莫拉什维利的一段著名的话：“谁爱儿童的唧唧喳喳声,谁就愿意从事教育工作,而谁爱儿童的唧唧喳喳声已经爱得入迷,谁就能获得自己的职业幸福。”每一个读到这段话的老师都会感动。

可是，现在学校不许孩子们“叽叽喳喳”，你让热爱教育的老师们到哪里去“获得自己职业的幸福”？

而且，校园没有了“高声喧哗”，没有“追逐打闹”，没有“叽叽喳喳”，这是医院，还是教堂？

十

当然，举止文明的习惯养成，也是孩子成长的必修课，但得分清时间和地点。所以，在我的学校和我的班级，我是这样规定的：“上课和集队集会以及其他庄严场合，不得高声喧哗。”“教学区内不得追逐打闹。”除此之外，就是孩子们的自由。

另外，任何规定都无法排除特殊孩子的特殊情况。当某种特殊孩子的特殊情况和学校相关规定发生冲突时，教育者的人道主义情怀就发生作用了。这里，我没有刻意迁就学生而“网开一面”的意思，我是想说，孩子毕竟不是成人，成人世界的“法律面前人人平等”，有时候（注意，我说的是“有时候”）并不能同理可推地“兑换”成“纪律面前人人平等”。教育公平的含义之一，恰恰是差别化对待。“因材施教”正是教育公平的体现。所以，在一定条件下，对特殊孩子“特殊关怀”一下，没有什么不好。当然，这需要教育的智慧、艺术，更需要教育者的初心。

十一

第二，应该给班主任以尽可能多的自主权，让班主任真正成为自己所带班的“国王”，而不是校长和德育主任的“助理”或“干事”。

学校管理者应该是从教育理念上为教师定向，在大的方面做一些符合教育特点的导向性规定，为包括班主任在内的教师提供教育教学的帮助，包括创造宽松和谐的工作环境，而不必巨细无漏地将管理的触角伸到每个班级，比如连学生课间下棋都要管，这样的领导就有些太“呕心沥血”了；连学生的发式都要亲自操刀“搞定”，这样的领导也太“身先士卒”了。你把什么活儿都干了，要班主任干什么呢？

而且，领导们的“率先垂范”往往干的都是“消灭”的事，即将一切与众不同掐死在萌芽状态。因为我们的教育总是习惯于一切都整齐划一。所以在很多时候，即使教育思想完全一致，班主任和学生在表现形式上的任何一点“与众不同”也会遭到扼杀。于是，班会的主题是统一的，墙报的内容是统一的，教室的布置是统一的，教案的写法是统一的，教学的程序是统一的，学生的评语是统一的，歌咏的曲目是统一的，学生的服装是统一的，课桌的套布是统一的……教育失去了个性，也就失去了生命！

像马老师讲述的那些事儿，如果她的学校给她一点自主权，那些事儿就不是事儿了，她也就少了很多烦恼，当然，她的学生也就会幸福得多，他们的成长也会顺利得多。

十二

我们总习惯于对“所有学生”都统一要求，但忘记了，“所有”是由许多“单个”构成，没有了“单个”，所谓的“所有”便不存在。我希望所有的教育者永远记住：学生不是概念，而是你每天面对的一个个模样和性格都千姿百态的孩子。不是简单地规范他们的行为，而是进入、倾听并影响他们不同的心灵，真正的教育才可能发生。

也许领导有一万个理由证明“严明规定”“严格要求”“严肃处理”的必要性，但一个理由就足以让这些“理由“都站不住脚：“教育——这首先是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”（苏霍姆林斯基《育人三部曲》毕淑芝等译 人民教育出版社1998年8月第1版 第11页）

      2020年12月28日

修竹

看完之后心情非常沉重。现在不但很多学校领导眼中无学生，很多老师也是这样的。他们把学生当作机器，鼓吹“只要学不死，就往死里学”。我有同事就是这样，班里的学生没有课间，除了上厕所就是反复抄背写。临近考试，还要让学生早到校晚放学。这种训练动物式的教学方式，我觉得窒息。但是———领导喜欢！因为容易出成绩。分数上去了，领导有了面子，有些非常规手段，领导也睁一眼闭一眼。这太不正常了！这不是搞教育，这是作孽！

大海浚山一清莲

敬爱的李老师，您以为领导都和您似的，都是当了一点点官都觉得高人一等，权力大的不得了了，都处于要压制人的状态，您还敢跟“领导”聊天？！还是闭嘴，老实在一边儿待着，看好自己班的孩子们，平平静静不给自个添堵才是实时度事之静养也！。

李学凤

我年过四十，新单位第四年，今年竟因为年级组的不信任被迫留级，组长大人兢兢业业每天早出晚归，事无巨细的管理学生和老师，一周几次答疑，时间地点都要规定好，连非自己学科留的作业也要插手，我这种只注重效率不加班不加点不奉献的人被视为工作懈怠不积极，虽然带班成绩名列前茅，仍然被打压留级，有的学生们因为我的离去哭了好几天，我也因为与他们感情深重默默在办公室流泪。这些天一直在反思，我在这份工作中要的是什么？个人认为做教育不能只往上看而是要往下看，往上看是成绩是职称是升官是领导的信任与提拔，往下看是学生，是课堂，是给学生带来的终身受用的知识与能力！

山在那边

少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

……

久在樊笼里，复得返自然。

虚妄浮华如尘土覆盖着一颗珍珠，只有了然拂尘，才能熠熠生辉，弥漫生香。

人生忽如寄， 莫辜负茶、汤、好天气。爱人亦爱己。

朴素最美

关注人性做真教育；

幸福至上

享受童心当好老师。

可是现实中，我们所做的更多是“整齐”，看到的更多是“被整齐”。

张万友(有你更精彩)

为什么都明白的观念，总是只能成为标签，而不去实施呢？

归根结底，不少校长和老师们能力不足，耐心不够，善心不多！

越

教育的目的，不是培养“听话”的庸人，而是造就“创造”的公民。

龙树飘香

我曾经所在的学校，有一种不好的制度就是高一升高二要大分一次班 因为要分文理；高二升高三又要大分一次班，因为有的班级的学生需要拆散 因为班级纪律太差了。有的学生三年就得有三个班主任，我个人拙见，觉得这不利于学生的个人学习发展，李老师，我这种想法不知道是否正确，恳请老师给分析一下，谢谢！

镇西茶馆

(作者)

许多学校都有。我也犯过这样的错误。

龙树飘香

还有有一种现象，就是年轻老师，即使带的很好，当然他们知识点不到位，但是他们的平时成绩其实很好，也不能上高三 我以为这样也会挫败年轻人的积极性，不知道李老师是否认可。

小鱼

李老师，您的情怀在衡中系教育中不能实现，河南河北的中学哪所中学不是以衡中为标准？！

随风去

可能职能部门的人太多了，大家都刷存在感，便无事生了很多非。学校老师自治，教师协会督导，教育局只负责监察的话，不带班教书的教育系统人员少，带班人员多，学校可以小班授课，学生学习的问题可以较好地及时地解决，可以因材分层次按需式教学。不过说到底是人的评价系统（文化）与资本和权力系统对评价文化的认同度（招工用人提官的观念）。

ZXK

社会生病，教育承担。教育生病，学生承担。

April

现在我们学校让学生每天都穿校服，下个学期连鞋子都要统一，要求每天穿回力小白鞋。我想学校领导更多的是想提升学校的形象，而没有从学生的个体的角度来考虑问题。

胡永清·『覺清』

教育管理的事，在不同的学校不同的问题，教育管理者自己的能力局限限制了他们想象，我们有些一线教师很有想法，如果对着干，极有可能成为鱼肉，所以忍辱负重做教师，还要被那些不懂教育的管理人员指手画脚

teacher 张

我在工作小结中也提出了这个问题，当面对冰冷的分数时，我们能不能想一想你面前坐着的是一个人，而不是机器！比分数更重要的是让学生成为一个思想健康积极向上，有责任感和使命感的人。我始终坚持这个观点，我也从不愿意为了分数扼杀孩子的一切自由，一切天性！

青青陌上桑

现在很多学校领导、老师都是这样；你不这样反而看成另类，家长更愚昧只看分数！

蟲寶寶

我当班主任的原因就是因为觉得学生太可怜了，我们学校很多学生都是外地的，经常一个月都在学校，一个月回去一次。长久以往，抑郁等心理问题就来了。我不是圣人，救不了所有人，我只能努力让我这个班上的学生更幸福、更开心一点

萧萧飞

当你对现有体系不满，又认为自己坚持的东西是对的时候，其实想让自己坚持的东西成为更普遍的现实，那唯一的路径就是在现实的环境里自己成功。——陈一诺    这句话，也许正好可以印证李老师所做的和所说的。只是，还有许多无法成功的，也一样在无奈与悲哀中坚持。

言之

对于马老师的困惑，相信很多很多班主任都有同样的困惑！在我的班主任生涯里，只有你不追求所谓的晋级名利，也许才可以基本做到随性随教育的初衷。我只能说，我站在孩子的角度替他们发声，但是明知道改变不了现在的教育教学行政体制，至少让孩子们知道，某些事情他们是对的，也让他们有知道行政管理的目的，相信只是暂时的！

兰心慧质?

作为一个地市级的优秀班主任，我深爱班主任工作，我喜欢和孩子们在一起，一直想着要把这份工作做到退休，然而，最后我也放弃了这一份热爱的事业，就做个普通老师吧。

孤单北半球

哎，这现象绝对不是个例，“教育环境”如此，我就被领导叫去说过很多次，让我不要有教育情怀，该开除开除，我时常在想，当我的孩子在学校也不被老师欢迎而被开除，我该怎么办？

?心存阳光?

做最好的自己，让每一个学生健康、自由而符合个性地发展，成为一个既有社会理想和建设能力又有自己精神生活的幸福的人，就是我们的教育初心，为之而努力！

闫亚军

即使教育大环境再恶劣，我们也有“枪口抬高一厘米”的权利！

闫亚军

学生不是概念，而是你每天面对的一个个模样和性格都千姿百态的孩子。不是简单地规范他们的行为，而是进入、倾听并影响他们不同的心灵，真正的教育才可能发生。

暗香盈秀

其实，还是有很多有教育情怀的老师在，所以我们还在悲伤无奈中奋力前行。

临窗听雨

看了两遍！许多共鸣！！

一碗清汤荞麦面

站在管理方面的学校层面是看重整体的。站在实施层面的教师则看重的是一个一个的学生。一个一个的鲜活的学生个体，为了这一个一个的个体的利益，这才是教育。否则，一切学生只能是口号而已。

下礼拜九

大多数学校都没有建立起一套上下沟通的机制，导致领导和群众的关系，要么形成小圈子，要么冷漠，要么对立。

老师们如果做了一些和学校倡导不一样的事情，大多数领导根本不会去听一听这个老师为什么这么做。一般会选择批评，背后打差评，扣钱，换人。

平时开会，基本都是领导一言堂，更少有领导会敢于听取不同意见。老师们有意见大多也只能私下议论，而私下议论一不小心还会被当成牢骚满腹。

大多数普通学校的领导除了关注分数，纪律。很少有领导会在教育理念和教育方法上和老师进行正面沟通。大多数领导在大会小会和私下的发言中从来就不会出现教育名家的理念与方法，谈的都是如何增加学生学习时间，如何加大训练强度。

很多抓一线教学的领导干部，恨不能学生在学校只学文化科目，他们眼中文体活动，甚至非中高考科目都是对学习的干扰。他们最愿意看到的学校景观就是学生规规矩矩地坐在教室做题。

事实就是地讲，制度的建立应该是领导的责任。从群众中来，到群众中去本身也是我党关于领导方法的重要路线。只是和平日久，很多领导把群众路线抛得太远了。

说实在的，各个学校领导干部参加的教育培训，接触的教育名家远远多于普通老师。但你从大多数普通学校领导的言谈举止中，你几乎看不到除了分数以外，他们有任何教育的理想和希望。

完了，写了这么多，是不是又变成私下说领导坏话和发牢骚了。

零起点

各位老师大家好，我是一个刚入职一年的年轻班主任，最近我很烦恼，我所在的学校是一个“唯分数论”的学校，给老师、给学生排名。领导轻过程，重结果，只要成绩下滑，那么这个班班主任就没努力没好好工作！而我又不想太过于压榨学生，可是成绩上不去，领导就觉得你是在混日子！有的时候我很恐慌，觉得我正一步步变为曾经自己恨的那种老师。好纠结！

丁国平

见器失道