一、成果导向教育（OutcomesBasedEducation，OBE）的核心概念
成果导向教育（OBE）的核心要素包括以学生为中心，以成果为导向，质量持续改进。OBE指向的成果不是指学生所学课程获得的分数，而是指学生完成课程学习之后最终获得的学习成果即核心能力，不仅仅是学生毕业时所学到的知识，还包括解决实际问题的能力，以及涉及的价值观等其他情感因素，涵盖知识、能力和情感三个方面。
（一）以成果为导向
OBE的课程设计遵循反向设计原则，即根据社会、企业和学校等利益相关方的需求确定培养目标，进而确定和细化毕业要求的核心能力及能力指标，之后设计课程的教学内容和教学策略，并通过阶段性评价反馈及时修正，完成对核心能力的良好支撑和培养目标的达成，通过教学设计的闭环对学生的学习成果负责，学习成果既是教学设计的起点，也是教学设计的终点。
（二）以学生为中心
OBE强调教学的内容、方式和评价都以学生为中心，教师首先帮助学生确定清晰的学习成果以及重要程度，围绕学习成果以及课程之间的关联性设定课程内容，学生根据自身的学习需求、兴趣和模式在一定范围内具备学习的自主性，学生对自己的学习承担责任，学会如何掌握知识和技能的高层级能力，教师变成学生学习的指导者和促进者，承担教练的职责，调动学生学习的内在动力，发现学习的乐趣，激发学生自主创新、自我实现的潜能。
（三）质量持续改进
OBE的质量持续改进的策略，设计多样化的考核细则，增加课堂互动、研讨、课外实践和项目协作等考核项，增加阶段性考核反馈，了解学生的个性化学习需求，及时改进教学内容、安排及设计，形成不断循环的闭环，共同提高学习成果的达成度。
二、项目化教学设计
戴士弘等学者认为，高职教育的项目不是案例、课堂活动、模块或工作环节等的代名词，而是以实际的职业活动、企业工作为背景，按照认识论的要求进行改造，项目应尽可能真实、具体、实用和典型。项目的内容应覆盖课程的关键知识点，可以从简单到复杂进行迭代，让学生理解企业的工作规范、流程和项目演化的过程，通过团队分工、协作的形式不断实践、试错，积累项目经验和解决问题的能力，并进一步提高语言表达、沟通协作、信息处理等通识能力。随着OBE教育理念逐渐被高职教师理解和接受，结合成果导向进行项目化的课程设计成为必然。将OBE融入项目教学设计，在设计过程中关注对核心能力以及能力指标的支撑，能有效提高学习成果的达成度，提高学生的学习成就感，真正做到在成功的学习中获取成功。
三、成果导向的项目教学设计与实施
教学设计及实施需解决5个问题：为什么要让学生取得这些成果？让学生取得什么成果？如何帮助学生取得这些成果？如何了解学生已取得的成果？如何保证成果持续满足需求？根据以上问题，结合OBE教育理念，形成需求→目标→过程→评价→改进的反向设计的闭环，成果导向的教学设计流程及彼此之间的关系如图1所示，教学设计流程以成果为中心，核心能力、核心能力指标、课程目标、教学内容及策略、教学评价和课程优化这六部分层层递进形成闭环。
（一）课程目标确定
首先根据培养目标及专业核心能力指标细化课程目标，完善与学习成果的内在联系及权重，同时兼顾与其他专业课的关联。通过毕业生的问卷调查、走访用人单位了解岗位要求、与行业专家探讨行业发展对岗位的培养要求以及专业课程的关联性，尽可能全面了解本课程在整个专业培养中的地位，制定较为全面的预期学习成果。开课前通过“蓝墨云班课”教学平台的问卷调查或头脑风暴的方式收集数据，评估学生的学习习惯、学习风格和学习偏好，分析学情，对应学生的个性化差异再次优化学生的学习成果，细化并完善课程目标，明确课程目标对核心能力指标点的支撑细节及权重。
（二）教学项目设计
根据制定的课程目标，结合本专业后续的课程学习来设计项目，每个项目通过支撑的课程目标的侧重点不同细化具体的知识点。项目遵从同化—顺化—同化的认知规律，由浅入深提高难度和综合性，采用阶梯方式巩固学生的知识、训练开发技能，使学生在不断成功的项目中固化学习成果。
采用项目化课程学习编程的难点是项目开发涉及的内容多，可能会造成课时不够、难以理解等困难，通过简化和整合项目中的非重点内容，重点突出核心关键技能，提供相关的教学视频，减轻学生的学习压力，提升学习效果。
（三）教学过程实施
OBE以学生为中心的教育理念需要教师转换自身的角色，在教学实施过程中不能再以讲授知识为主，而是作为教练和引领者，引导、激励和指导学生主动获取知识、解决问题，在自主学习和解决问题的过程中建立自身的知识和能力框架。构建如图2所示的翻转课堂的教学实施框架，教学活动分教师和学生两个层面，课前、课中和课后三个阶段展开，每个阶段不仅包含若干任务环节，并将评测贯穿始终。借助于“蓝墨云班课”教学平台发布资源、布置作业、随堂测试和课堂签到等活动，QQ群的社交功能帮助教师、企业工程师和学生的有效沟通互动，及时的反馈和鼓励让学生置身良好的学习氛围，形成群体归属感，提高学生的学习参与度和积极性。
课前，教师将预习任务单、教学视频等资源上传至“蓝墨云班课”，项目原型提交到GitHub网站，预习任务单清晰描述本次课的教学实施方案，包括预期目标、重点难点、自学内容、编程练习、时间分配等。学生可以结合教学视频自学知识点，完成简单的编程任务，将不理解的问题反馈到“蓝墨云班课”答疑板块，凡是给出解答的学生都会获得奖励分值，让每个学生都有成为助教的可能，从帮助同学的过程中收获学习的成就感。
课中，在实验室采用结对编程的小组合作形式，主要完成：第一，检查预习完成情况。教师不定期使用“蓝墨云班课”的签到功能进行点名，采用随堂测验、摇一摇选人或小组抽签回答问题等形式检查学生对预习的基本知识点的掌握情况，对于理解偏差进行实时纠正和补充，促成学生养成预习的习惯。第二，教师讲解重点难点。教师在课前通过预习反馈提炼课程内容的重点和难点，集中讲解学生课前集中反馈的问题，通过简单明了的小案例讲解重点，难点内容则在多个项目多次重复迭代帮助理解，避免学生在自主学习过程中产生理解偏误。第三，学生结对编程练习。学生采用业界通用的结对编程方式自主完成项目的开发任务，教师帮助学生分析、定位问题，通过不断创设问题情境启发和引导学生运用学过的知识解决问题，做好笔记。同时，鼓励小组之间的讨论和合作，相互帮助解决问题。第四，分析总结和评价。教师归纳共性问题，讲解关联知识点，帮助学生修正知识点的理解；对学生课堂情况进行分析总结，评出课堂表现优秀的小组分享成果；课堂结束之前布置课后作业，以发表博客、录制项目视频、拓展项目功能等多种作业形式，帮助学生达成信息素养、书面表达专业问题能力等课程目标。学生则将完成的项目代码提交到GitHub进行评审。
课后，学生通过作业复习已学的知识点，进一步实现知识的内化，构建自己的能力框架；学有余力的学生通过拓展任务帮助提升专业技术，激发学生的专业学习热情。教师则归纳整理课堂中出现的问题，评审学生提交到GitHub的代码，给出评审建议，促进学生提升专业素养；及时批改并点评学生提交到“蓝墨云班课”的作业，与抄袭作业的同学面对面交流，找出问题原因，帮助克服学习畏难心理，协助完成任务，一点点树立“我能学会”的信心，体会成功的心流体验。
（四）教学评价反馈
完善的评价体系不仅能最大限度地反映学生的学习效果，而且能帮助学生发现自身问题进行针对性的补救学习，更好地促成学习成果的达成。OBE已经形成了不同层面、不同层次和不同维度的评价机制，借鉴OBE的评价体系规范，结合课程的教学目标和实际的教学情况，明确课程成绩的组成部分和构成比例，注重评价体系的公平公正，制定合理的评价规则。如课程成绩由平时成绩（作业、课堂表现、随堂测验）、阶段综合和期末考试三部分组成，所占比例为0.3∶0.1∶0.6。平时成绩中的作业为4个项目的最终成果，课堂表现为点名和回答问题的成绩，随堂测试分为4次，这些活动都在“蓝墨云班课”发布，也通过它完成打分和统计最终的分值，大大减轻了教师的统计工作量。为了摸清学生在课程中期的学习情况和掌握程度，在项目结束之后通过阶段综合测试进行摸底，成绩计入总成绩。期末考试是学生认为的最重要考试，分为基本知识点考核的笔试和任务编码考核的上机考试两部分。在课程结束后给出每个学生最终的评价分数，还需进一步明确每个学生及整个班级的课程目标达成度，从中找出差距和不足，作为课程改革的依据，进一步优化课程设计。（节选自《职业技术研究》2019年第5期）
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