教案精选作品评委点评|教案范例（四）

教案精选作品评委点评|教案范例（四）

评委点评

本次活动由幼儿喜闻乐见的事物引发，追随幼儿的兴趣点和困惑点进行推进，环节设计层层递进，由易到难。幼儿通过各种感官直接感知、实际摆弄玉米棒，充分了解玉米棒的特点。重点提问非常有启发性，引导幼儿有针对性的操作，深入思考。幼儿在实践探索中不断地发现问题，解决问题。

作品鉴赏

作品名称：《玉米的秘密》

参赛作者： 吴慧

单位名称：上海市浦东新区宣桥幼儿园

教学领域：科学

年龄段/班：中班

设计意图

玉米是我们本地常见的一种植物，我们班就以玉米为研究探索的主题带领孩子们进行了玉米的种植、管理工作。孩子们在动手移栽玉米苗后对玉米是如何生长的、玉米到底长什么样产生了极大的兴趣，经常可以看见他们聚在一起讨论有关玉米的话题。但是，孩子们的讨论也都仅限于对于玉米外形部的了解。但对于玉米棒的特征了解还不是很清晰。于是，借着孩子具有一定的经验但是又不是十分丰富的情况下开展此次活动，帮助孩子积累更多关于玉米的相关经验。

《纲要》中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物

活动目标

1.运用多种感官感知玉米棒，了解玉米棒的主要特征。

2.喜欢探究，乐意与同伴分享自己关于玉米的各种经验。

重点难点

重点：乐意与同伴分享自己的经验。

难点：了解玉米的生长过程。

活动准备

物质准备：玉米生长过程课件、玉米棒实物、毛巾、篮子若干

精神准备：幼儿参与前期玉米种植、移栽、管理工作的经验。

活动过程

一、出示幼儿种植、管理玉米的照片（价值点：在幼儿原有经验的基础上导入活动主题，引发幼儿兴趣，使孩子迅速加入到活动中）。

提问：

1.这是在哪里？你们在做什么？

2.玉米是怎么长大的？。

小结：玉米种子慢慢发芽，逐渐长高，并抽节，然后长出玉米棒，吐出玉米须。

二、运用多种感官感知玉米棒（价值点：在动手操作的过程中进一步体验和感知玉米棒的基本结构和特征）

过渡：玉米朋友今天要和我们大家一起来做有趣的游戏，但是它先要来考考我们小朋友，看看谁能发现它身上有些什么秘密。

（一）观察玉米棒的外形特征

提问：看一看、闻一闻，说说玉米棒长什么样？

小结：玉米棒是粗粗圆圆的，外面有一层玉米皮。顶上还长着胡须。

（二）动手操作剥玉米棒并记录玉米棒的内部特征。

过渡：刚才我们了解了玉米棒的外部特征，那玉米棒的里面又藏着什么秘密呢？

重点提问：

1.用手剥一剥，看看里面藏着什么？

2.请将自己观察到的秘密记录下来。

过渡：请你们来介绍一下自己的发现

小结：剥开玉米棒里面藏着一排一排的玉米粒，玉米粒有着不同的颜色，大小、也都不一样。

三、了解玉米的不同制品（价值点：幼儿介绍自己对玉米制品的了解，并在此基础上对幼儿的经验进行梳理提升）

过渡：你们发现了那么多和玉米、玉米棒有关的秘密，我还要告诉你们一个秘密，玉米是我们宣桥的特产，那玉米可以做成什么呢？

小结：玉米不仅好吃而且营养丰富，现在就请小朋友们一起来品尝一下美味的玉米食品吧！

活动反思

探索，是指让孩子自己去操作，通过亲身的体验和尝试，找出事物的特点及规律，达到学习知识和技能的目的。而如何引导幼儿积极地进行探索，正是我们在幼儿中开展科学教育的目的。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见“问题”对人和人类的发展是多么重要。美国著名心理学家布鲁姆倡导发现法，他认为：“教学不仅应使孩子掌握学科的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去。”他主张教师提供材料，引导儿童自己去探索事物，发现知识，解决问题，做出结论。根据幼儿在“玩中学，学中玩”的学习特点，通过提供幼儿实际操作和探索的机会，来增强幼儿学习的主动性，提高幼儿兴趣。鼓励孩子们发现问题并解决问题。

本次活动建立在“做中学”的教学理念上进行开展，通过让幼儿动手剥我们生活中常见的“玉米”来获得经验。从活动的整体效果来讲，活动的选材对中班的孩子来说，特别是对于参与过整个玉米管理过程的孩子来说是非常有意义的。整个活动的流程也比较清晰，活动中孩子始终处于探索、感知、交流的过程中，幼儿的兴趣以及参与情况还是比较积极的。

孩子们一点一滴在进步，从不会发现问题到找到许多问题；从发现问题用一种解决办法到能学着用多种办法去解决；从教师参与解决问题到独立解决问题等等，孩子的飞跃一个又一个，证明他们发现问题解决问题的能力也在逐步地提高。同时，我也发现教师的作用就在于帮助儿童发现问题、明确问题，在鼓励、支持儿童自己解决问题的时候，教师是儿童的合作伙伴，教师身上所负载的社会文化不是由上至下的灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育、一种滋润。