【班级管理小妙招】浅谈抑郁症学生的正面引导

【班级管理小妙招】浅谈抑郁症学生的正面引导

本期主题

浅谈抑郁症学生的正面引导

开篇语：

据金•盖尔•多金和菲利普•赖斯所著《青春期心理学》研究显示“15％-20％的青少年在其成年早期之前都至少有一次被临床诊断为抑郁症”。抑郁症的发病原因很多，班主任遇到抑郁症学生该如何正面引导，是一个值得深思的问题。

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【李青青】

汉中市实验中学教师

汉中市教学能手

校级“优秀教师”“优秀班主任”

一、案例描述

王某（14岁），八年级学生，临床诊断为抑郁症，据了解该生在小学阶段曾有抑郁症史，此次属于抑郁症复发。

具体表现：

1.长期失眠。白天在课堂上昏睡不醒，夜晚情绪处于极度亢奋状态，长时间难以入眠；

2.成绩短时间内急剧下滑。七年级阶段成绩处于班级中等位置，有较好的学习习惯，罹患抑郁症后成绩急剧下滑；

3.强烈的自责、内疚感，自我否定。随着成绩下滑该生经常在父母面前抱怨“我为什么这么笨”“一定是我的智商不够高”等；

4.长时间情绪低落。在校期间目光呆滞，没有笑容，缺少与同学间的正常交流。

二、疏导方式

该生确诊为抑郁症中度，医嘱可在校接受治疗。面对这样一个“特别”的学生，班主任应该如何开展教育工作呢？

（一）充分了解

大多数人对抑郁症是有一定误解的，认为它属于心理疾病，实际上抑郁症是一种成因复杂的精神类疾病。患者周围的人甚至是患者家属都极有可能不理解患者的行为，不恰当的处理方式会加重患者的病情。为了更加科学地开展教育工作，笔者查阅了相关资料，对该症的成因、 症状及日常护理有了基本的认识和了解，为后续工作地开展提供了极大的便利，因此，充分了解抑郁症是进行正面引导的前提。

（二）平常对待

首先告知任课老师该生的病情，便于任课老师在处理问题时能把握好分寸；同时强调班组老师不要特殊对待学生，仅要求他落实学习中的常规。

学校生活属于群体生活，如果老师率先特殊对待抑郁症学生，那么这个学生在同学的眼里就成了“异类”，在笔者看来不利于接受治疗。在学生面前，用恰当的方式解释该生嗜睡的原因，引导周围的学生随时提醒该生在课堂上保持清醒，弱化该生的特殊性。

抑郁症的治疗是一个长期的过程，抑郁症学生在正常、没有歧视的环境中接受治疗更利于恢复，在班级管理中应该正常对待患病学生。与此同时也必须认识到平常对待不意味不用特别关注。平常对待是“表”，特别关注应当是“里”，对待抑郁症学生表面上不要特殊对待，实际上需要班主任进行密切的关注。

抑郁症的症状之一：反复出现想死的念头，甚至出现自杀行为。教育的前提是生命，所以必须从思想上重视患有抑郁症的学生。从该生确诊为抑郁症开始，笔者与家长保持着非常密切的联系，随时了解该生的治疗情况，以及在家期间的各方面情况，并将学生在校期间的情况反馈给家长，如需对学生进行个别教育都会要求家长在场。平常对待不等于慢待，行为上轻视，思想上高度重视。

（三）沟通谈心

不特殊化对待抑郁症学生的同时，科学有效的沟通谈心也是必不可少的，在这里特别强调了“科学”，原因在于不合理的谈心方式不但不能让学生说出自己的想法，甚至会给学生的治疗带来负面的影响，对此笔者深有感触。该生病情确诊之初，作为班主任确实不知如何对待这个“特殊的”学生，当她频繁的上课睡觉时笔者用“心病还需心药医”这样的语言来鼓励学生，该生当时的表情很诧异，而笔者也没有意识到这种鼓励并未切中要害，反而将对该病症的无知暴露无遗，还自认为在学生身上耗费了很多精力，却没有真正走进学生的内心世界。

面对一个自己不熟悉的领域并不可怕，可怕的是明知不熟悉还不去了解。通过一段时间的自学后，笔者与该生的对话变成这样“最近还在服药吗？我看你最近不如前一阵子嗜睡了，是不是停药后没有副作用的原因。”这样谈话后学生有了被理解的欣喜。“你的精神状态特别好，还有没有情绪特别低落的感觉，晚上睡眠好吗？”听到这话，学生的眼里有了泪花，这一刻我知道学生的心门已经敞开。后来的谈话一次比一次更加的深入，学生甚至会主动谈谈最近的治疗情况。笔者对该生的心理状况愈发了解，得益于此，班主任工作十分顺畅。沟通谈心不但给抑郁症学生一个情感的宣泄口，也给班主任一个正面引导的契机。

（四）巧妙鼓励

“自我评估过低，自我否定”是青少年抑郁症学生的显著特征，引导学生建立自信是班主任工作的重点之一。一次班级演讲比赛，笔者借语文任课教师身份之便，抓住该生演讲稿出色的契机，让其在年级的各个班级利用早读进行巡回演讲。起初学生表现出强烈的不自信，后来在笔者的不断鼓励下，很好的完成了这次巡回演讲任务，返回教室时的步伐格外轻盈。巧妙鼓励学生是帮助学生建立自信的有效手段，但鼓励一定是有针对性的。空洞无针对性的鼓励，反而会让本身就自我评估过低的学生认为老师是在同情他，不但不利于自信心的建立，反而会增强自我否定。那么如何才能做到巧妙鼓励呢？正如笔者所做的，留心学生的表现，放大其优点，让鼓励不空洞，正面引导的效果就能自然的显现。

（五）家校共育

抑郁症的发病原因非常复杂，除遗传因素外还包括生化因素、早期生活经验方面的因素、性格缺陷等，作为一名教师，无法站在医学的角度去评判该生的发病原因，但是可以从教育学的角度确定原生家庭对孩子成长的影响，因此，要想在学校教育中对抑郁症学生进行正面引导，家庭教育的力量决不能忽视。

对此笔者告诉家长“首先，不能隐瞒学生病情，将治疗进度如实以告；其次，学生在家出现病情反复的情况，进校之前要以短信的形式告知，便于笔者密切关注，杜绝不安全事故发生；最后，家长应该给予孩子更多的爱和关心。”除此以外，通过几次沟通，笔者发现家长对抑郁症缺乏必要的认识，面对学生的错误，家长常以抑郁症来帮助学生开脱，给学校教育，尤其是班级管理带来很大的困难，究其原因是因为家长对抑郁症的认识不充分。笔者认为家校共育除了必要的约定外，为了学校教育工作的顺利开展还应该就抑郁症的相关知识与家长沟通。

据国外研究资料显示“青春期前的儿童中，抑郁症的总患病率为1.8％，学前儿童只有0.3％，而 14～16 岁少年则为 4.7％”，由此可见，抑郁症在初中学段的学生中是一种发病率较高的疾病，班主任是班级的主要管理者，如何正面引导抑郁症学生是班主任管理必须面对的问题。以上内容是笔者在抑郁症学生的正面引导中一些行之有效的方法，希望对各位教育工作者有所帮助。