一、高职院校校企合作的耦合逻辑
(一)耦合理论的内涵与特征
在社会科学领域，耦合是指两个不同的社会现象的要素在一定的条件下，通过某种特定的方式结合在一起，从而表现出相互依存、相互促进的关系。美国学者维克(K．E．Weick)认为，相互耦合的两个要素具有关联性、完整性、多样性和协调性等特征。
(二)高职院校与企业的耦合逻辑
高职院校和企业无论是在理论上、还是在实践中都存在着典型的耦合逻辑关系。高职院校是企业转型与升级的重要基础和强大引擎，企业发展是高职教育改革的催化剂。高职院校与企业行业在市场经济条件下相互作用，彼此影响，甚至相互依存，并始终处于一种动态的两性互动之中，是一种典型的耦合逻辑关系。
(三)高职校企合作的耦合特征
1.关联性
高职院校和企业作为两个独立的系统，在合作过程中始终保持一种互动的关联性，不仅包括共同的对人才培养的目标、规格、职业伦理规范等顶层设计上的相互关联，也包括对人才培养的硬件和软件的关联。硬件的耦合关联性主要体现在对实训场地、设施设备的充分利用；软件的关联性则更多体现在人才培养的师资、专业及课程设置、管理制度建设等方面。正是要素之间的流动，构成了高职院校和企业合作的耦合发展机制。
2.整体性
校企合作的最高目标是校企融合，不是高职院校和企业两个组织的简单叠加，而是工匠精神指导下的文化融合。校企合作与其说是一种利益相关者的构建，毋宁说是校园文化和企业文化的冲突与整合。高职院校致力于培养高水平技术技能型人才，围绕这一目标逐渐形成了有助于技术技能型人才培养的校园文化，同时将企业文化的精髓融入校园文化之中，如创新思维、合作意识、竞争精神和协作理念等，也就是国家和社会所共同倡导的工匠精神。校企合作平台就是工匠精神形成的最重要载体，是高职院校和企业联系的物质桥梁和精神纽带。
3.多样性
校企合作的形式和层次多种多样。按照不同的划分标准，校企合作的模式也不同。根据合作主体的作用，我们可以将其划分为企业主导型合作模式、学校主导型合作模式和共同主导型合作模式；按照合作目标，可以划分为人才培养型模式、研究开发型模式、生产经验型模式和主体综合型模式；基于合作方式，可以划分为技术转让型模式、合作开发型模式和共建实体型模式。
4.协调性
校企合作最直接动因是可以为高职院校和企业带来利益。校企合作可以提高企业的知识创造、流动和扩散的能力，进而提高企业的技术创新能力与生产能力。同时，校企合作可以促使高职院校以各种方式实现与企业、社会对接与互动，提高市场意识和社会参与意识。
二、高职院校校企合作耦合机制的构建
高职院校和企业的合作受诸多因素影响，在这些因素的共同作用下，高职院校和企业互相作用、互相促进，最终形成一个互存共生的空间动力与耦合作用系统，包括耦合动力机制、耦合运行机制和耦合保障机制。
(一)校企耦合动力机制
校企耦合动力机制是指在合作过程中推动高职院校和企业形成的结构关系和运行方式，动力来源于政府、学校和市场，三种力量同时存在，相互影响，共同推动校企耦合的发展和变化。
1.政府
目前政府是我国高等职业教育最主要的供给方。目前政府一直垄断职业教育的供给。政府通过制定政策对高职校企合作发挥影响，包括中央政府出台的宏观政策和地方政府出台的配套措施。宏观政策包括校企合作的统筹规划、指导方针、信息疏导、监察评估与督导等；配套措施包括成立专门的校企合作机构以及相应的制度建设等。
2.学校
学校主要是校企合作的行动主体。在校企合作初级阶段，高职院校作为单轮拉力实现耦合的运行。为弥补实践资源的不足，一些高职院校开始与行业企业开展实训实习等方面的合作，以期为学生提供更多职业技能训练的实践平台。在合作的中级阶段，高职院校作为第一推动力来实现耦合的运行。高职院校随着办学规模的不断扩张，逐渐意识到培养目标、办学方式、人才规格与行业企业的差距，不断增强合作意识，与企业达成实习实训、教学设施、人才培养和师资流通等协议，培养学生的专业能力，适应行业企业的需求。在合作的高级阶段，高职院校作为合作枢纽来实现耦合的运行。随着我国经济进入依靠科技进步的高质量发展阶段，高职院校的布局已基本完成，加之受人口的波动影响，靠外延发展的传统办学道路已经终结，为满足市场对高水平技术技能型人才的需求，高职院校与企业达成在专业共建、课程开发、文化共育等协议，培养学生包括非专业能力在内的综合能力，引领行业企业岗位一线的需求。
3.市场
市场是校企合作的重要参与主体，通过竞争机制、供求关系和价格机制，为校企合作的运行提供自由的运行活力。有必要扩大高等职业教育的多元化供给，制定相关政策吸引行业企业等社会力量参与到办学中来，赋予行业企业在培养目标、专业设置、师资队伍建设以及教学改革等方面的权利。
(二)校企耦合运行机制
运行机制是校企耦合过程中影响高职院校和企业两个系统的各要素的结构、功能及其相互关系以及这些因素产生的影响、发挥功能的作用过程、原理及其运行方式。校企耦合运行机制包括校企耦合生成机制、耦合完善机制和耦合巩固机制。
1.校企耦合生成机制
校企耦合的生成机制又称发生机制，是保障校企合作合理合法的前提，具体包括对自身和对方的正确认知和定位、合作目标确定、合作伙伴遴选以及合作模式的选择。在耦合生成过程中，博弈和筛选不可避免，校企双方在合作之前要预设冲突，解决冲突，尽量缩短磨合期，从而将“自然损耗”降到最低。在这一过程中，学校角色至关重要，管理者须积极参与企业协会、产品订货会等活动，向行业企业积极宣传自身优势与特色，并与潜在合作伙伴初步达成合作意向。
2.校企耦合完善机制
校企耦合完善机制是校企双方为追求更高质量的合作，通过进一步细化合作目标、拓展合作内容、完善合作方案而形成的机制。在此过程中，信任和共享至关重要。
在校企合作中须处理好两种信任的关系，校企双方要充分评价对方给自身带来利益的同时，也要充分估计对方的利益诉求，从而达到持久性合作目标。
共享是指校企合作双方在资源上的共享，既包括硬件的共享，也包括软件的共享。硬件包括实习实训基地、实践平台等建设；软件包括师资建设、知识更新以及技术革新等。在资源共享中高职院校实现了双方互动，推动着耦合溢出效应的实现。
3.校企耦合巩固机制
校企耦合巩固机制是在确保已实施的校企合作有效性的基础上，进一步采取措施，使校企合作活动制度化和标准化，达到校企合作的持续性和稳定性。耦合巩固机制是校企可持续合作不可或缺的保障，既是校企耦合运行机制的终结性阶段，也是未来校企耦合生成机制的前提。
在校企耦合巩固机制中，反馈和强化是永恒的主题。反馈是校企合作双方从技术和制度层面对合作过程和效果及时进行评估和检测，并提出有针对性地措施。强化相伴反馈而生，强化分为正强化和负强化。正强化是指校企双方采取措施对合作过程中有效经验或做法予以巩固；负强化是指校企双方采取措施对合作过程中的不和谐或不利因素进行规避。
(三)校企耦合保障机制
校企耦合保障机制是对合作过程中有利行为进行激励、不利行为进行约束的机制。激励和约束是对高职院校和企业合作行为的支持和保障。
1.校企耦合激励机制
校企耦合激励机制是指采取措施鼓励学校和企业积极合作，以保持校企合作的活力和合作双方的动力。耦合激励机制分为政策激励和资金激励。政府有必要制定切实可行的政策和举措充分吸引行业企业、社会组织等参与到校企合作中来，为校企合作的顺利开展提供法律依据和活动纲领。同时对那些真正参与合作办学的行业企业予以资金激励。资金激励可以有效降低合作双方的参与成本，充分调动合作双方、特别是企业参与的积极性，如资金辅助、优惠贷款以及税收减免等。
2.校企耦合约束机制
校企耦合约束机制是对参与合作的校企双方职责予以明确、对行为予以规范的机制。尽管高职校企合作办学取得了一定的成绩，但也不乏一些乱像。如有些参与合作的企业条件和专业能力不足，自律意识不强，加之相关的法律法规欠缺，导致企业合作中的“任性行为”时有发生，能给企业带来利益便参与，反之随意退出。因此，校企合作亟待建立有效的约束机制。约束机制分为法律约束和制度约束。校企合作是两种不同类型实体的合作，必须依法依规进行。一是政府通过制定法律法规介入校企合作，明确界定合作的边界并规范合作行为，对资源进行有效配置；二是校企共同成立专门的组织机构，用于合作活动的对接，制定双方认可并愿意遵循的规章制度。（原文发表于《河北师范大学学报/教育科学版》2020年第3期）
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