案例回放
我是一个年轻班主任，带的是入学成绩最“烂”的班级，学生学习能力普遍比较差，而且特别爱“闹腾”。现在班级就有一个最能“闹腾”的学生，不及格科目好几科，考试还作弊，但他好像很“光荣”一样到处说。上课时不停地说话，老师批评时就装模作样地说要悔改，不一会儿又故伎重演。晚自习更是节节课说话，被学校老师抓住就在教室外站着，居然还很开心。作业几乎不写，要么就随便应付一下。因为又高又壮，经常开玩笑地追打班里同学。和家长联系，家长表示也管不了。班级有一名处分特别多的孩子转学了，他也每天吹嘘自己也要转学，天天煽风点火地动员其他同学转学。我找他谈心多次也没用，班级被这孩子弄得乌烟瘴气的，我真有些心力交瘁了。
【双点夹击求突破】
北京金隅科技学校 许静
对于这个学生的问题，我认为找到他这些行为发生的根本原因很重要，从原因入手去解决更容易。但是这个原因一定特别难找，很可能是日积月累下逐渐形成的这种行为，并没有一个根本性原因。所以解决目前的状况，可以从两个“点”着手试试看。
1、放大优点，促其转变。
一个是找到“优点”。我相信孩子们还是有优点的，极力去找到他的优点，无论是无意识地踢了一脚纸团到垃圾角，还是对别人的一点小帮助，比如上课把书借给其他同学，都可以算是优点。如果实在没有，就找他能说会道、会炫耀的优点。找到一个优点之后，在适当的集体场合用一两句话适当地去夸奖他，看他的反应再适时进行调整。
2、掐准弱点，正面引导。
另外一个是找到“弱点”。每个人都有弱点，职业学校很多孩子的弱点往往是“家人”，“别找我妈来学校，我妈身体不好”，“别跟我提我爸，我不喜欢”。其实，这些都是孩子们的弱点，找到以后对症下药。他缺少爱，就给家人般的关爱。若他家人是他最在意的，那就可以和家人多联系，家校合力，从正面引导孩子。
无论是哪一种情况，教育本身就是一个极其漫长的过程，对于这样的孩子更要有耐心。可能我们对他的好坚持一个月他能有感觉，也可能我们坚持两年，他才刚刚开始有想转变的意思。
【借力家长促转变】
河南省妇女干部学校 许俊霞
1、积极引导，间接“打击”。
很显然他的学习生活很无聊。这个孩子多次试探老师的底线，发现并不会产生不好的后果，而且刚好各种惩罚措施都可以逃避学习。这个孩子也多次寻求关注，是一个能量很大，很有潜力的孩子。我个人觉得需要从他的弱点入手，找出他脆弱的地方适当“打击”，再温暖鼓励，并请他身旁的朋友帮助他，老师给他一些好的机会和建议，也要引导他思考，也许将功赎罪比直接惩罚有更好的效果。
2、借势家长，把握契机。
老师也可以适当给出对他的期望，甚至可以作为家长的传话筒，不妨说：父母很关注他的未来，打算在他毕业后为他如何如何，可惜他现在还没有准备好，也不能专注于自己的学业，不然他将来也可以在某一领域取得如何如何的成就。班主任更能把握这个孩子的特点，需要根据具体的情况来调整，把握教育契机随机应变。
3、换位思考，培养情商。
即便如此，也务必要维护家长的面子，帮他们树立家长的高大形象，至少父母不会希望自己的孩子差。职业教育，除了技能，更重要的是培养情商，尊重父母是这些孩子需要学习的，首先尊重父母，才能敬畏社会，感恩老师！
【集体帮助寻契机】
山东省临沂卫生学校 曹卓
我2007级班里就有这么一个同学，当时是这样处理的：
1、家校沟通，寻找契机。
和家长打电话，从谈话中了解到孩子初中基本就是这样的表现，学校三天两头找家长，孩子在家也经常挨揍；但是从谈话中我发现家长简单粗暴，不管孩子，所以没有选择向家长告状，逃过了一顿“暴打”，这点让学生对我心存感激。
2、婉转批评，集体帮助。
每次班级内犯错请他到办公室交流，坚决不在教室直接批评，谈话完他回教室也不公开批评。和班委针对性改进班级管理制度，动员集体力量帮助他改变，取得了初步效果。
3、因势利导，循循善诱。
那个学生其实很有正义感，但是也很叛逆，基本属于油盐不进型。每次当他犯错误时，我都允许他去陈述事情经过，在他的叙述中分析他的出发点是否有问题，并提出建议，让他试着按我的建议去做（心理学中的积极暗示）。万一他再次犯了错误，也并不一味地向家长告状，选择和学生一起来面对问题（自己人效应）。
4、合理“惩罚”，促其转变。
在谈话过程里我发现他普通话还好，于是每次“犯错”我都会“惩罚”他在班里读一篇文章，并强制执行。后来他代表班级参加朗诵比赛，获得二等奖，然后我任命他为我班体育委员。（突破与质变）
【心理引导多鼓励】
张家口职教中心 王天祺
班主任必须了解学生的所有情况。首先要分析学生的内心动机，就怕是“佛系”或者三观不正的，得一点一点改变。像案例中描述的，得先让学生心中有份量，最简单是等个教育契机，比如生病啥的，实在不行只能一点一点扣，抓住一个点持续搬过来。这个过程肯定要有交锋，这个过程语言要有道理，行动更要有力量，努力打开学生内心防线。不过这样只能让他表面老实，总比这个乱闹强。然后试着开发他的智能优势，投入适当关注和欣赏，后期还得看学生的反应再选择调整办法。
南京卫生学校 陈蕊
分析行为背后的动机是班主任首先应该做的，只有分析孩子的真正需求和动机，方可对症下药。所有的行为，皆为了满足心理的需求。如果只是管教行为，只会治标不治本，导致知行不一。
临沂理工学校 刘伟明
这个孩子不是缺少管教，而是缺少爱。他所做的一切都是为了博人眼球，取得别人的关注，内心深处其实是很空虚的。老师可以多给一些关注，甚至于可以让他帮着管理班级，以身作则 ，学着约束规范自己。
北京金隅科技学校 隗合亭
教育不是万能的，不教育也是万万不行的，处分是教育的一种手段，也是一个过程，教育过程必须得有！
北京外贸学校 张景林
抓反复、反复抓；抓经常、经常抓；抓规范、规范抓；抓重点、重点抓。
【对症下药巧沟通】
天津第一商校 李永佳
班主任不妨从他的家庭背景和教育背景下手，“对症下药”之前必备的就是要将这个学生的过去把把脉！针对于这个学生教育和管理，疏浚远比堵更有效，抓住一个教育契机，一次活动一次沟通，充分发现他内心的突破口和身上的闪光点，将他的闪光点去适当的放大，总会照亮他不光明的一面，相信“星星之火可以燎原”！
河南化工技师学院 韩瑞娟
这样的孩子我也见过不少，个别人适应不了学校校规选择退学，也有学生选择继续留在学校我行我素。个人感觉奢望这个孩子天翻地覆的变化不太可能，但是可以慢慢地引导、管束、鼓励、惩戒，逐步改善他的行为，点亮他迷茫的内心。这是个持久战！可以发动班级学生和老师一起对他进行教育，群体管理效果比老师一个人的力量要大。班干部、同寝室学生、同桌、小伙伴都可以利用起来，让他们帮助老师对他进行引导和帮助，周围群体力量很强大。
山东烟台工贸技师学院 陈老师
监管、反馈很重要，更需要我们的耐心，很多刚开始或半道就放弃了。
案例点评：
每个班级都会有所谓的“问题学生”存在，他们人员虽少但能量不小，往往是班主任老师最头疼的一群人，一旦处理不巧会使你的工作费力不讨好。针对后进生的帮扶工作是班级工作中的关键一环，在具体的班级管理中，班主任老师应该开动脑筋，切忌“踢皮球”，学会“抢绣球”。把学生当“皮球”踢，他们会距你越来越远；把他们当“绣球”抢，他们会离你越来越近。班主任老师应该通过对后进生的帮扶，在班内树立起同学间互相帮助的良好风气，形成 “比、学、赶、帮、超”的和谐班级氛围，最终实现多方共赢。
班主任老师是对学生实施管理的最基础环节，承担着教书育人的神圣使命，您的一言一行、一举一动都可能对学生产生深远的影响。为了生命的尊严，为了学生的成长，请您远离“足球场”，走进“选秀场”！让我们的每一个孩子在集体中快乐地成长！
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