走出说课误区

近两年，本人担任说课比赛评委，聆听各位老师说课100余次，其中有入职说课、评级说课、示范说课，有高职教师、中职教师，有课前说课有课后说课，发觉有一些共同的误区存在。

一是选材不当。有些教师选择的说课内容太浅，如《礼仪的形成与发展》，学生一看便懂，即使有所拓展，也没有高阶性、挑战度可言，难以说成“金课”。正如书法中笔画最简单的字最难写一样。著名歌唱家郭兰英曾经问过书画家李苦禅：“您说书法里什么字最难写？”李苦禅老先生答曰“一!”越浅的课越难上，新教师参赛应该慎重选择。

二是高谈大论。由于说课时间有限，说课内容较多（包括说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思等），很多老师说的都是总慨全貌，没有说深说透，不能有血有肉。

三是千人一面。或面面俱到、平均用力，或选用所谓的“生长课堂”模式，“助探展测”几个环节，先个人自学、后分组讨论、再展示成果、最后测评验收，打着教学改革的旗号重复别人，看似新颖实则落后，毫无创新可言。

四是罗列教法。认为凡是新的教法就是好的教法，而且越多越好。于是出现了一堂课七八种教法的现象，讲授法、谈话法、演示法、项目教学法、行为导向法、任务驱动法、合作教学法、情景创设法、头脑风暴法、暗示教学法等等，如果不是“纸上谈兵”，真的想看看实体课堂如何驾驭。

五是高度缺失。有高度的教学应该将某门课程或学科的知识，进行抽象与概括，提升为一般的、普遍的、基本的规律。不仅要传授知识、解决具体问题，而且要帮助学生形成正确的思维方式，衍生创新型认知与技能。有的教师照本宣科，觉得把说课的环节都走到了，评委就无话可说。

职业院校教师说课要从培养高素质技术技能型人才目标出发，贯彻“校企合作、工学结合”、“教学做合一”的课程理念，对接行业、产业，立足职业岗位工作实际，以真实的工作任务、项目为载体，重构课程内容并进行教学设计，注重培养学生自主学习能力。要在短短的十分钟左右“脱颖而出”，需做到“五有”。

1.有功底。台上一分钟，台下十年功。说课教师首先要注重仪容仪表、教姿教态，使用普通话，英语发音标准，板书工整有特色，要充满自信，饱含激情，语言流畅，展示活力。

2.有细节。既要有骨架，又要有血肉；既要说慨况，又要说细节。要突出重点、突破难点、抓住关键点，说深说透，说实说活。如同样是说学情，不少老师泛泛而谈，有老师说《救生衣》前先进行问卷调查，分析出自主学习能力强的班级、思维能力强的班级、动手能力强的班级，针对性的开展教学设计，说课效果大不相同。

3.有亮点。说课成功的关键在创新，亮点在创新。要用新颖的方法、打破常规的结构说课，用新颖的手段、别出心裁的设计说课，变换“说”位，研究“说”法，找准“说”点。如有老师在说《应急迫降》时运用AR技术，在说《Broadcast》时设计赛教结合、拍微电影的教法，让人眼前一亮，格局明显提升。

4.有温度。教师要有精彩绝伦的学术观点，触及灵魂的思想火花，感人至深的人格魅力，引领前沿的卓越智慧，让学生感受课堂之美、学术之美、真理之美。人民教育家于漪的一堂《海燕》课，让上海万人空巷，全国教师围着电视争相目睹，那是一堂真正有思想有温度的金课。如果能将这些元素融入说课之中，必将大大提升说课品质。

5.有风格。教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是教学艺术趋于稳定和成熟状态的标志。常见的有理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型等。有风格的说课更能高位出彩、能胜人一筹。