信息化条件下的现代学徒制建设路径

开展“现代学徒制”，不仅是对传统工匠培养经验中好的因素的继承，更要体现“现代”这一显著特征。在信息技术的支撑和引领下，必然引起职业教育在人才培养、管理服务、教育创新等方面的深刻变革，以信息技术支撑教学资源的供给，从而使“现代学徒制”真正成为富有时代特征，惠利于学生，服务于经济社会发展需求，提升教育教学水平的现代职教新模式。

一、职业教育信息化的内涵

（一）信息化思维是根本方法和指导

首先需要确立“信息”的意识，即所有的教育教学内容都具有信息的特征；其次，教育教学的过程实质上是一种信息的传递或传播过程；第三，信息化思维是一种系统思维，特别是在面对复杂性问题时，能够对问题进行深度分析和细致思考，从而提出解决方案。

（二）信息化能力构成职业技术教育教学的基本能力

在教育信息化过程中，信息技术已不再局限为教育教学内容、方式的载体，而是与其深度融合，从某种意义上讲，信息化能力也即教育教学能力。教师的信息化能力就是对信息获取、分析、使用和反馈的综合运用能力。

（三）职业教育信息化的任务是实现教育教学内容、方式的优化

职业教育信息化不仅需要从教育教学内容、形式、方法途径的多元等方面进行扩增，还包括对信息资源的不断优化，依托不断扩大的资源数据库，从中将典型项目、任务、过程或者环节、关键等进行优化，建构起具有经典意义的普适性教育教学内容，而实现教育教学的集约化和高效化。

（四）职业教育信息化的目的是促进人的发展

二、信息化技术对现代学徒制建设的启示

（一）有利于实现育人的全时空教育

信息化技术的应用，使“学徒”的学习空间得到无限扩展，通过置于更多场景之中，由教学空间的多元化来触动和刺激受教育者的职业技术认知能力发展。

（二）有助于实现教育教学内容与经济社会需求和新技术应用的同步化

在信息化技术的支持下，教育教学内容与生产实际和经济社会需求的同步化成为可能。在现代学徒制人才培养中，尤其需要依托信息化技术实现与生产技艺的同步化，即将寻获的新技术、新工艺等通过信息化技术转化为教育教学内容。

（三）促进教学方法变革

通过信息化技术，使原来很难直观化的对象变得越来越直观，清楚明白地展示出对象的数量、形态等变化发展过程，有助于提高理性认知和理解能力。

（四）有助于激发“师傅”的教育教学创新意识

现代学徒制的施行成效如何，关键在“师傅”的能力水平。

伴随大数据的广泛应用，教学资源库的建立，各种微课、慕课、网络课程的兴起，这让“师傅”能根据自身实际能力、教学内容特点、受教对象的差异而选取最优的教育教学方式，以达到人才培养质量的全面提升。

（五）有助于现代学徒制的培养质量提升

依托信息化技术，建立职业技术教育数据库，作为“学做”之外的经验来源。

三、信息化条件下现代学徒制建设路径

（一）提高“师傅”的信息化教育教学能力

高职教师必须主动适应信息化技术的潮流，把握信息化技术给职业技术教育带来的机遇，全面提高教育教学质量，提高人才培养水平。

教师要从实践能力上掌握信息化应用技术，诸如通过微视频培训、多媒体课件制作、全媒体平台运用培训等，使教师掌握基本的信息化技术应用能力，提高教师知识、技能的传授效率和成效；另一方面，激励教师主动投身于教育教学信息化改革事业中，通过设置奖励、荣誉等方式，鼓励教师将教育教学内容有机融入信息化技术中，开发具有信息化特点的教育教学新模式。

（二）建立“师傅”信息化管理平台，实现师资队伍的优化

建立“师傅”信息化管理平台，将“师傅”的教育教学工作、教学内容、视频、课件、图片、案例等进行记录，明晰各方在人才培养中的职责，完成工作记录量化统计，实现教育教学资源共享和信息互通，真正方便“师傅”在“学徒”培养工作中的作用发挥。通过企业师傅、校内教师与受教学生的三方互动，发挥校内教师和企业师傅的各自优势，实现理论与实践的衔接，教学与生产的衔接，校园与企业的衔接，为学生提供富有实际意义的教育服务。

（三）建立以“学徒”为中心的教育信息化服务平台

建立以满足“学徒”需求的教育服务平台，实现教育教学内容随时获取，线上线下即时交流，自主学习与检测考核匹配，对“学徒”发现的难点、疑点能协同解决，从而最大限度地调动师傅、教师的教育教学积极性和学生的学习能动性。

（四）完善配套制度保障体系，发挥制度规范的导向作用

在信息化管理平台建设中，一方面需要“建”，将现代学徒制的理念融入信息化管理平台的建设过程中，发挥平台对现代学徒制人才培养模式的革新意义；要建立符合信息化管理规律的制度规范，以制度规范为指导，激发、激励“师傅”和“学徒”在“用”中“学”，“学用”结合，使信息化技术真正成为职业技术人才成长的臂膀；另一方面在于“用”，在使用中发现问题，总结经验，不断优化，从而真正实现信息化技术与现代学徒制人才培养的融合发展。（节选自《职业技术教育》2019年第23期）