基于CAS理论的高职产教融合平台建设

高职产教融合平台作为多方协同育人的载体，同时也是全方位服务产业需求、支撑区域产业转型升级的利器，其建设和长效运营涉及多方主体。

一、CAS理论概述

复杂适应系统（ComplexAdaptiveSystem，简称CAS）理论的核心思想认为“主体的适应性产生复杂性”，即系统的成员是一个个具有自身目的与主动性的、积极的主体，主体与环境以及其他主体是相互作用的，在作用过程中，系统中的主体可以自动调整自身的状态、参数以适应环境，或与其他主体进行协同、合作或竞争，争取最大的生存机会或利益。主体在这种持续的交互作用过程中不断地“学习”或者“积累经验”，并且根据学习到的经验改变自身结构和行为方式。就整个系统而言，主体的这些适应性行为带来了整个系统出现分化、聚合、重组等一系列复杂演化。CAS系统中，主体具有“多样性”“聚集”“流”和“非线性”四大基本特征，“标识”“内部模型”和“构筑块”则是表示主体与主体、主体与环境进行交流时的机制。

二、高职产教融合平台及其CAS特性

1.高职产教融合平台。

高职产教融合平台是由高职院校、行业企业、政府等多方主体共同协作建设和运行，力图同时实现“既面向技术技能培养，又对接行业企业需求，既能服务专业建设又能有效服务行业企业”双向服务的综合型人才培养“大”平台。平台以提供双向服务功能为特色，即由行业企业为高职院校提供“育人支持服务”，高职院校供给“要素支持服务”。平台旨在通过校企共赢，调动产业参与高职院校专业建设的积极性，力图破解当前校企合作中普遍存在的校企合作层次低、企业参与积极性不高、未能形成长效合作机制等问题。

高职产教融合平台是高职院校、行业企业、政府等多方利益主体融合的产物，不同主体具有不同的组织性质和利益诉求。平台中的第一大类主体为高职院校。高职院校是平台的核心主体，是双向服务的接收方和输出方之一。在平台中，高职院校是“育人支持服务”的主要接受方，同时也承担着输送高技能人才、资源纽带、市场连接、创新支撑等“要素支持服务”的供给。平台中的第二大类主体为行业企业。行业企业是由若干代表产业最新技术水平的多家企业组成的群体。作为双向服务的另一方，行业企业是信息、人力、技术等生产要素支持服务的接收方，同时也是负责提供专兼职师资培养、引领专业设置与定位调整、实践教学支撑等“育人支持服务”的提供方。需要注意的是，高职产教融合平台强调技术的社会性，追求的是行业发展方向的代表。因此，平台中的行业企业应为由多家企业组成的、动态变化着的群体，高职院校通过平台所对接的标准不应是某家企业的个性化需求标准，而应是行业标准。平台中的第三大类主体为政府。政府是区域经济活动的宏观调控者，引导调节平台上各类主体的活动，推动区域内行业企业生产经营活动和院校育人活动的开展。

2.高职产教融合平台的CAS特性分析。

高职产教融合服务平台是一个动态演变的系统，其复杂适应性主要表现在以下几方面：

第一，多样性。高职产教融合平台由高职院校、行业企业、政府等多方利益主体共同组成，来源多样，诉求不一，承担不同分工。

第二，聚集。高职院校、行业企业可通过主体类型标识的识别与聚集，分别形成专业领域的聚集体，以发挥不同类型主体的专业优势。不同类型的主体也可形成以同一行政区、产业类型为标识的聚集体主体，如由企业、学校、行业组织、政府机构、其他事业单位等多主体组成跨界行业组织。

第三，流。随着产教双向服务活动的开展，平台中会存在物流、人员流、资金流、信息流等多种流，不断地进行信息的交流、物质的交换以及能量的传递。这些流之间的相互关系以及协调一致的程度直接决定了平台对外部环境变化的适应能力和反应速度，进而影响到平台的运作效率。

第四，非线性。平台的运行效率并非多种要素的简单线性叠加，而是多主体互动后非线性作用的结果。此外，平台与外部环境之间也存在反馈作用。平台运行效率除受内部多主体互动有序程度影响外，还与其对外部环境反馈作用大小产生密切关联。产业市场需求变动、技术进步、国家政策调整等外部环境的变化与平台各主体行为选择之间存在多个正、负反馈，这些反馈之间交互影响进一步加剧了平台运行的非线性特点。

三、基于CAS理论的高职产教融合平台构建

鉴于高职产教融合平台具有显著的复杂适应性特征，是一个典型的复杂适应系统，从CAS理论出发可构建如图1所示的高职产教融合平台结构，即平台在政府的引导下设立，由行业组织居间催化多方利益主体协同运作，实现产教深度融合，共同推动地方经济发展。 

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1.政府引发产教双方主体适应性服务行为。

政府应主动承担引发责任，率先资助成立行业组织并引导监督，再利用行业组织来沟通连接各方，催化产教深度融合实现。与此同时，政府还要综合利用法律法规、产业政策等多种手段激发行业企业的参与愿意，并规范引导高职院校参与平台的行为，最终促成平台下产教双方适应性地服务对方。政府通过“引发—催化—适应性行为出现”一系列的链式反应实现对平台各方的调控，促成产教深度双向服务的实现。

2.以多方主体聚集形成行业组织来催化产教双向服务活动开展。

来自政府、企业、院校等多利益主体聚集而成的更高一层次主体——“行业组织”，其观点和视野比单个企业主体视野更宽广，更能把握前沿，更有前瞻性。

3.平台采用O2O模式运作。

平台是一个线上（Online）信息化工具与线下（Offline）实物化载体相结合的平台，即以培训中心、技师工作站等校内载体和校企合作基地、厂中校、教师工作站等校外载体为线下实物化载体，综合运用线上平台、QQ群、微信群等网络化手段开展信息快捷交换。

四、基于CAS的高职产教融合服务平台常态化运行机制

1.资源整合机制。平台资源的整合是要用科学的方法将高职院校、行业企业和政府等多方资源进行综合和集成，实施再建构，其根本目的在于实现“1+1>2”的协同效应，实现资源使用价值的最大化。平台的资源投入可采用由政府引导、高职院校投入为主、行业企业多种形式投入相结合的形式展开。

2.协同运行机制。平台的运作效率取决于平台内外各种物质流、信息流、能量流的顺畅程度，涉及多元主体、多种要素的对接与调整，既需重视各类主体自身优势资源的有效投入，更应重视协同不同合作主体的软硬件资源，通过跨界融合提高双向服务质量。

3.信息沟通机制。为保障系统中信息流的通畅，平台应通过正式和非正式两大渠道建设高效的信息沟通机制。

第一，正式沟通渠道。建立健全产教融合理事会制度，保证各类主体在顶层设计上达成共识。

第二，非正式沟通渠道。利用互联网优势，平台各主体间可通过建立QQ群、微信群、网络论坛等灵活的形式展开沟通反馈，更快速、范围更广地交换各自的信息。

4.激励约束机制。要建立一套能激发各方积极性的激励约束机制，以使各主体产生主动提供服务的内在动力，迸发出积极性、主动性和创造性，同时规范各类主体的行为朝着所期望的目标前进。（节选自《教育与职业》2020年第8期）