今天，我将跟大家分享第六阶段的成长故事。
第六阶段（2012年——2016年）：生命教育课程带班
如果说我早期从功利之门进到了教育的内部，那么这个阶段我已经从功利之门出来了。我对自己的教学业绩不再执着，对学生的分数也不再纠结。我这么说并非我不重视学生的成绩。相反，我非常重视，比以前更重视！但我想帮助学生身心健康地提高成绩，我希望我教出来的学生不仅有现在，更要有未来！我不仅希望他们跑得快，更希望他们跑得久，跑得稳！假如把全班学生的时间和精力都榨干了才能考均分80分，那我宁愿让孩子们考个均分78分，也要保证孩子们健康快乐地成长。我要的已经不是眼前的分数，我要的是学生以后的发展。很多孩子为何读书时看起来了了，大了却不佳？这是因为早期高强度的应试学习，使得学生禁锢了自己的思维，缺乏深度思考，内心不再持开放态度，很难接受新的东西，对什么都提不起兴趣，人就会越来越平庸。这就是我们常说的，缺乏后劲。
2012年，我带了一个起始班级，叫“一心走路”班级。这个班级我一直带到2015年毕业，我把它叫做我的原生班级，每个学生都是我的亲学生。
“一心走路”班级的生源质量相当不错，不论是小考还是大考，都能考出比较好看的成绩。我若是沿用之前科研带班的模式，一定可以带得风生水起。但我就是不安于现状，特别想折腾。
我究竟要怎么折腾“一心走路”的孩子呢？我仔细分析了“一心走路”的孩子，发现他们虽然聪明，但特别浮躁。别人看他们是活泼可爱，我看他们除了活泼可爱之外，还看到了他们的自大狂妄和浅尝则止。每天上课都在秀聪明，总认为自己的智商可以碾压别人几条街。每天下课就扎堆傻乐，哪里有热闹哪里钻。学习时，浅显、热闹、花哨的内容，他们兴致勃勃高谈阔论；深刻、单调、枯燥的内容，他们蔫头耷脑闭口无言。很明显地看出他们由于活泼有余，静气不足，难以进行深度学习。
除学习之外，他们在为人处事，人际交往，情绪管理，个性修炼方面也茫然无措。人是社会的有机组成部分，每个人都要在社会关系中明确自己的身份，找到自己的发展空间。学生能否在未来建立幸福和美的家庭，在职场中能否如鱼得水，要看学生在从生物人进化为社会人这个过程中是否习得应对人际关系，解决工作难题的智慧。作为一个资深班主任，我该如何在中考压力巨大的选拔系统里既提高学生成绩，又推动学生进行成年人的修炼呢？
于是我根据学生的年龄和性别特点，以及我多年的教育观察和对未来人才需求的思考，当然还有我毕业多年的学生反馈。我开发了一套适合青春期特点的“男女生生命成长课程”。我想通过这套生命课程的浸润，为每个孩子的生命奠基，让他们的生命更饱满，更润泽，更有温度，能让他们今后获得更幸福更美满的人生。
“男女生生命成长课程”一共有44节课，5个学期完成，分三个版本。初级课程为1.0版本，主要是指导学生认识自己和身边之人，从而看清自己的内心，找到生命中的重要他人。中级课程为2.0版本，主要是引导学生从优化性格，管理情绪，直面感情，习得智慧等多个方面经营自己。学生若能在青春期就形成解决问题的意识，以及提高解决问题的能力。落在具体操作上就是能够管理好自己的身体、心理、情绪和感情，那么他们在未来的人生旅途中就会少走很多弯路。高级课程为3.0版本，旨在引导学生超越自己。我在学生面前一直秉持的成长观点是：优秀的人都是朝自己开刀的！这个世界高人多如星辰，总想着去超过别人，不仅活得累，心理还特别压抑，反而忽略了自己的问题。
这套课程除了内容特别丰富，选材特别有趣外，还尊重了性别差异，具有很强的针对性。我在设计这套课程时，采用的是“德育预设”的教育理念。也就是我根据学生的成长规律，把他们在青春期时最容易出现的问题提前梳理出来，然后通过课程进行干预。很多原本可能发生的问题，最后都没有发生。即使发生了，也把危害降到了最低。（注：这套男女生生命成长课程的教学设计、课程文本即将出版，敬请期待~）
学生超级喜欢这套课程，每一次我上完课，学生都会要求我分享课件，还问我下一节何时开课。“一心走路”的学生在这套课程的熏陶之下，狂妄和躁气从他们的生命场里逐渐消失了，学习成绩也一直保持在年级前列。我本人也从酝酿、开发、实施这套课程的过程中找到了价值感，整个身心都很愉悦。我的同事看到我，总会说，哇！你的精神很好啊！是的，我的精神确实很好，单从精神状态看，确实看不出我是个50岁的半老人了。那我何以有这样好的精气神呢？不瞒大家说，那是我心态好啊，我整个人很积极，对新事物充满好奇心。我的求知欲和执行力都很强，尤其是我的生命状态非常积极。我整个人都活得很轻松很愉快，所以再累我不觉得累，学生再不听话，我看学生都顺眼，学生的成绩再差，我对他们都充满信心。我在用课程滋养学生生命的同时，也滋养了我的生命！我陪学生长大，他们陪我变年轻，仅此而已！
这套课程不仅育人，还达己。什么意思呢？也就是说，这套课程不仅给予我精神滋养，也给我带来了社会价值。
2019年，我凭这套课程获得了“深圳市第五届改革创新大奖年度十大教育人物”的荣誉称号。“十大教育人物”的候选人是15人，只有我一个人是没有任何行政职务的一线班主任，我凭什么脱颖而出呢？
我当时的心态就是把我自己当作一个陪跑者，能上自然好，上不了也无所谓。我所做的事情是我心甘情愿，他人认可，抑或不认可，都不会影响我的心情，不会动摇我的决心。
当我以为沦为评审炮灰的时候，组委会竟然通知我去参加颁奖仪式。我特别诧异，忙不迭问，我胜出的理由是什么？
组委会的负责人告诉我，说我网络拉票确实比不上参选的领导，但是现场评审时，我的这套青春期生命课程感动了所有评委，他们每个人都给了我最高的评分。理由就是，我一个普通的一线老师，没有任何行政权力，没有可供调动的资源，仅凭对教育的深刻理解和对学生无私的热爱，竟然凭一己之力在自己的班级进行变革，搞出了一套完整的适合青春期学生成长的班本课程，太了不起了！
2015年6月，我送走了“一心走路”班级的学生，9月空降到一个初三9班（后来取名莲韵九班）做班主任。当我进到初三9班，看到学生的精神面貌时，心里一阵心酸。他们表情呆板，眼神涣散，看到我，既没有表现出好奇，也没表现出厌烦。我说什么，做什么，似乎都与他们无关。
稍有经验的班主任都知道，这群学生的生命状态处于“死机”状态。我若不找到学生的生命按钮将其激活，这个班就会被我带进死胡同。
于是我选用了王俊雄的书香系音乐做背景音乐，用破茧成蝶的图片做了一组PPT，取名为“鸡血课程”。每张PPT上我都写了超励志的句子：比如现在不玩命，今后命玩你！有些老师会说，你这不是毒鸡汤吗？干嘛给青春期的孩子喝这些啊？正常的班级我当然不会下猛药，但这个班级的学生怎么看都像是长期呆在古墓派的门徒，没有一丝活气，我要不熬煮几碗毒鸡汤去灌醒他们，学生的生命状态怎么可能变得积极向上？
我的鸡血课程果然凑效，两周过后，学生的面部表情就丰富起来了，眼神也灵动了，整个人看起来也有灵气了。他们不无遗憾地说，老师啊，你要是从初一就来教我们，我们班怎么可能沦为年级最差的班呢？
针对班情，我为莲韵九班的学生专属定制的“鸡血课程”激活他们的生命，再用“男女生生命课程”扩大他们的认知，还特地用“遇见就是美好”为主题撰写与他们成长变化有关的教育叙事，一共写了21万字，整理出版了《教育让希望重生》一书。2016年6月中考，莲韵九班各项指标都超标，个个学生都认为与我相伴的这一年，获得的成长养分是以前多年的总和。
可以这么说，这个阶段，我的成就感不在学生的成绩上，而是在学生的生命状态发生了奇妙变化上。我，让他们充满了希望；他们，让我看到了希望！我让他们看到了各种可能，他们让我把各种可能变成了现实。
（未完待续）
发表评论 取消回复