双减”之后，一些无效劳动正在牵扯教师的精力

双减”之后，一些无效劳动正在牵扯教师的精力

随着教育改革的深入，“双减”实行了一段时间，家长们感到有些迷茫，还不能在短时间消化这个好政策，对于教师来说，“双减”并没有使老师工作负担得到减轻，反而有加重的趋势。

互联网+背景下的教育，应该将老师从繁复低效的劳动中解放出来，让他们能够用更多的精力钻研教学，了解学生参透教材，以达到教学最优化，可是，有些地方的教育行政部门却反其道而行之，大搞“教师手写教案”活动，要求教案环节、要求教案页数、要求教案字数，一些常规化的教学环节，要每节课都体现出来，没有办法，人微言轻的教师，只好在无效的劳动中满足某些领导的特殊要求癖好。

这种不符合时代的要求，无非是权力的傲慢，做出这种决定的人，想必是不懂教育，或是不理解真正教育教学的门外汉，如果诸位有机会到校园参观，会发现一些教学成绩不佳的学校，这些形式主义越明显。大家都知道校园各班级都安装了白板、电脑、投影设备，好一些的学校还安装了更先进的交互式多功能电教设备，据传，有的幼儿园已经使用了3D上课眼镜，这些先进教学设备，需要教师改变备课方式，要做好课件，选择素材并进行加工整合，教案本手写备课就显得多余。

有人曾在多年前做过论断：应用再先进的设备，如果没有先进科学的管理，也如蛮荒时代一样愚昧。自认为这句话说得太好了，已经发展到了互通互联时代，管理者如果还是“生产队贴墙表”式的思维，那么，您局限的不再是自己的头脑，您会影响一个时代的发展，手写教案是能够让新入职教师得到基础训练，可是这种手写教案还要有个限制，不能“一帮哄”地用到所有教师身上，让他们做无效的手写教案，还要做一遍课件，还要选择教学素材，这实际上就是“折腾”，浪费老师的宝贵时间。

再就是所谓的“分层作业”布置，全年级各任课教师所留作业必须分成A、B、C三层，美其名曰“保证个性需要”，保护学生的学习兴趣，可是这种方法在城镇中学就不太适合，因为城镇中学生源素质较好，家长对于孩子教育普遍比较关注，如果简单分层，会激起家长极大不满：我的孩子那么差吗？要给分到B层？要分到C层？你们老师依照什么划分的？你知道我家孩子将来有多大出息吗？这不是对孩子的歧视吗？这些话语是分层留作业后的典型化反应，真不知道布置“分层作业”的专家领导是怎么考量的，作业分层是不是对于学生的歧视？

这是在“双减”工作中出现的“异化”现象，大概率是某些管理人员曲解了“减负”的本意，以一系列无关紧要的形式，来体现所谓的管理力度，实质上，作为教育的管理人员，应该牢记教育的目的和任务，应该关注教师的职业压力，想方设法减轻他们的负担，只有教师的负担减轻了，才能真正解决学生的学习负担，减轻家长的教育焦虑，减轻教育的负担，达到“办人民满意的教育”目的。

还是少一些花样、少一些折腾，让教师专注于真正的教育教学吧。