那些课堂上逼疯语文老师的问题,教案里都没这么预设

那些课堂上逼疯语文老师的问题,教案里都没这么预设

教育在发展，教学的方式方法也不断在改革，就比如说语文课，很多年前，语文课就是识字写字，说说中心思想，讲讲段落大意，分析一下写作方法。如今要培养学生们的自主、合作、探究的学习方式，要让学生自己读课文，自己提问题。

翻开各种教学设计，精品教案，都已经将每一课的教学实况写得清清楚楚，明明白白，堪比舞台剧本，什么时候老师说什么，预设学生回答什么，老师在说什么，预设学生又回答什么。当然像彩排过N次的公开课，可能会完美地按照教案（剧本）走，每个“演员”都不会出戏，也不会自己私自加“台词”，或者“篡改台词”。但是常态课中，教师再按那些所谓名师教案，精品设计去讲课，往往会被学生的问题逼疯。

一、看到课文题目，你有什么问题

“看到课文题目，你有什么问题要问？”，这是很多教案中都会用到的问题，然而在现实的教学过程中，基本上没有哪个语文老师会把这个问题抛给学生。因为总有一些问题，让语文老师猝不及防。

Q:看到《花的学校》这个题目，你有什么问题？

A:有草的学校吗？是什么花？我猜学校是牛粪。

Q：看到《铺满金色巴掌的水泥道》这个题目，你有什么问题？

A:环卫工人迟到了？这里肯定评不上国家卫生城市。

Q:看到《卖火柴的小女孩》这个题目，你有什么问题？

A:为什么不卖打火机？包邮吗？

Q:看到《总也到不了的老屋》这个题目，你预测要发生什么事儿？

A:我预测，这个房主是个钉子户，没人敢强拆。

……

二、读完课文，你有什么想说的吗？

“读完课文，你有什么想说的吗？”这也是很多精品教案中经常出现的经典问题，也有很多老师“死”在这个问题上，读完课文就读完课文吧，你非得让学生说点啥，那会说的同学可以说个中心思想，段落大意，那不会说的学生，就不要难为他，非得说点啥了。

Q：读完《落花生》，你有什么想说的吗？

A:下次去饭店，一定点一盘花生米。

Q:读完《搭石》，你有什么想说的吗？

A:作者家乡的人，真懒，有空年年搭石，没空建座小桥。

Q:读完《将相和》你有什么想说的吗？

A:廉颇拥有勇士之魂。

Q:读完《猎人海力布》，你有什么想说的吗？

A:小白蛇为什么不以身相许？

三、加入你是课文中的人物，你会怎么办？

“假如你是课本中的人物，你会怎么办？”这个问题也是经常出现在各种精品教案中，很多人还把这个问题奉为提升学生人文素养的手段，只是当问题抛出后，回来的答案却是让人大跌眼镜。

Q;假如你是《桥》中的老汉，你会怎么办？

A:我会天天看天气预报。

Q:假如你是《月光曲》中的穷兄妹，你会怎么办？

A:我会给贝多芬要张签名照。

Q:假如你是《书戴嵩画牛》中的牧童，你会怎么办？

A:我会说“杜处士，你别怪我说话比较直白，书画界的东西都是虚拟的，你把握不住，因为这里的水很深...”

其实，很少老师会去照本宣科地按教案去上课，都会随着学生的状态调整不同的教学方法，当然所谓名师教案课堂设计，有些是写的理想化的课堂剧本，如果老师真按“剧本”上课，恐怕那些教案中没有提及的预设，会让老师崩溃。